师恩难忘——写人类记叙文阅读与写作训练（写作指导).doc

PAGE PAGE 3 师 恩 难 忘 ——“写人类记叙文阅读与写作训练”教学设计方案 湖南省醴陵市青云学校 邹志红 设计思路： 目前的作文教学，多是津津乐道于怎么构思，怎么表达，侧重于一些写作技巧的指导，多是这样的流程：教师命题——教师指导——学生课堂写作——教师批阅——讲评或指导修改。 这样做，将学生写作的过程等同于写作技巧的训练过程，使得学生作文能力停滞不前，甚至有些倒退。事实上，学生的写作学习过程，远不只是写作技巧的学习过程，更应是一个增长知识、扩大视野、发展认知、增进思维、提升境界的过程，是一个认知结构重组的过程。只有认知有发展，思想境界提升，认识水平提高，才可能写出言有力度、思有深度、情有感染度的好文章。因此，我们的作文教学也必须要让学生进入到一种研究的过程。 基于此，我带领我们备课组参考新学校研究院的“初中语文主题学习实验”成果，改进九年级作文训练模式： 1．以主题为单元。九年级上册基本的主题单元有：⑴亲情世界（写出情感），⑵菁菁校园（如何叙事），⑶师恩难忘（如何写人），⑷成长历程（写出理趣），⑸生活见闻（综合议论）；我提供的录像课是第三个主题的教学，刚好配合第三单元以写人为主的小说教学，以“师恩难忘”为主题，进行写人类记叙文的阅读与写作强化训练。 2．以“探究发现——综合运用”的思维发展路径，设计课堂基本流程。课堂基本流程为：⑴品读感悟——析出来。在这个环节，学生就精选美文（两到三篇）的内容、主题，人物形象，行文思路等，进行“品读展示”，这既训练了阅读，又得到了写作的启示，“析出来”值得我们借鉴的写法。在这一环节，教师要相机穿插写作指导；⑵学以致用——用进去。在这个环节，学生按要求进行写作。前一环节，学生的感悟、探究、发现，在这一环节得到综合运用。 具体教案： 青云学校九年级上册语文学科教案 总第 课时 课 题 师恩难忘——写人类记叙文阅读与写作训练 主备人 邹志红 教学目标 1.通过圈点勾画、做批注的方法，分析文中的人物形象，进行阅读训练； 2.学习抓住特点写人；探究并学习文中描写“我的老师”的写法，并进行写作训练。 3.积累写作素材，丰富情感体验，懂得感恩与奉献。 预设流程 个性化设计 [导入课题]有人把老师比作春蚕，默默无闻、无私奉献；有人把老师比作蜡烛，燃烧自己、照亮别人；还有人把老师比作照亮生命的星辰，让我们在人生的旅途中认清方向、日夜兼程。这节课，让我们阅读描写老师的文章，仰望那满天的星辰。 [阅读篇目]梁实秋《我的一位国文老师》 钱理群《我还感觉到他的手温》 [预设流程] 一、品读感悟——析出来 1.品读展示 就这两篇文章的内容、主题，人物形象，行文思路等，自主进行展示。 2.写法借鉴 （1）交流：两位大师用妙斧神功之笔塑造了独一无二的老师的形象。这脍炙人口的名篇，有哪些写法值得我们借鉴呢？请结合具体的文章来说一说。 例如：1.运用外貌、语言、动作、神态、心理等描写人物的方法； 2.抓住人物的主要特征； 3.选取具体、典型的事例，并做到详略得当； 4.带着感情写； …… （钱理群《我还感觉到他的手温》用了衬托的写法。文章主要是写老师，用学生的行为衬托老师高尚和伟大，所以写老师详细，学生的部分就简略；《我的一位国文老师》采用了欲扬先抑的手法。） （2）利用微课教学（微课“技法点拨”），使学生进一步了解衬托、对比与欲扬先抑的写作手法，并区别这三种手法的不同。 ①衬托、对比与欲扬先抑这些写作手法在课文中我们学过一些，谁能举例？ （对比：《雪》运用对比手法写出南方雪和北方雪的不同；衬托：《我的母亲》中大哥大嫂的描写衬托母亲的隐忍和善良；《爱莲说》中对莲和牡丹的描写衬托作者对于莲的偏爱；欲扬先抑：《列夫·托尔斯泰》先写其丑陋的外貌后写深邃的眼睛；《阿长与山海经》阿长的粗鄙无知到后来买来了山海经。） ②师：欲扬手法的运用可以使人物真实丰满，把要赞扬的重点详细地刻画，但要合理运用。利用课件，让学生填空，明确： “欲扬先抑” 1._____是手段，_______才是目的。 2._____的笔墨要少，_____的笔墨要多，抑中藏扬，这样才能衬出优点。 3._______是铺垫，_______是提升。 4.抑扬要有分寸。抑扬间落差要符合人物身份、个性、符合情节发展。 （3）写作时，文章的结构布局，详略安排，方法、技巧的运用，都要为更好地表现中心服务。我们追求的是整体效果。 中心就是作者的写作目的，这两篇文章，作者都是想通过一系列的记叙和描写，表达对老师的感激和思念。 二、学以致用——用进去 老师，确实是照亮我们生命的星辰，然而照亮我们生命的不仅仅只有老师，还有我们的父母，我们的朋友，甚至是在我们生命中来去匆匆的陌生人，接下来请同学们利用学到的写作手法，以自己印象深刻、触动心灵的人物为内容进行写作