信息技术教育与学科整合的必然趋势.doc

信息技术教育与学科整合的必然趋势 黑龙江省七台河市茄子河区龙阳学校柴砚东 【内容提要】《信息技术教育与学科整合的必然趋势》力图信息化教学设计与实践为主线，将信 息技术与课程整合的教学闷题融入到一系列学习活动中，让学生在学习活动中经历学习、体验、实 践以及反思等过程，加深对信息技术与课程整合的认识与体会，并强调学生参与教学活动、评价活 动，强调合作学习以及学生独立思考与自我反思的能力。希望通过这些多种形式的学习活动，使学 习者既能掌握信息技术与课程整合的理论，又能领悟其内涵考虑到当前信息技术与学科教学整合的 实际諧要，本文从信息技术与学科整合课应遵循的教学原则与应采取的教学策略两方面进行探讨， 论述强化整合课教学实效性的途径，以期为实实在在地提高整合课的课堂教学质量提供理论支持。 信息技术与学科教学整合课的研宄与实践正在小学深入展开。整合课的 教学是将信息技术直接应用于学科课堂教学，以信息技术为依托，变革传 统的教学模式、教学策略及其教学方法，最大限度地物化课堂教学目标， 提升学习者的综合素质。首先应明确什么是信息技术与学科教学整合的教 学实效。从整合课的总体教学S标来看，把信息技术与学科教学整合在一 起是为了在实现学科教学目标的同时，提高学习者的信息几乎素养。学科 教学目标要从学科的具体内容与具体要求来看，具体学科不同，其教学目 标也不尽相同。信息技术素养应当是包括关于信息获取、加工整理、实际 运用在内的涉及信息技术的全部素养。整合课课堂教学的一切活动均是为 了实现上述教学g标。从课堂教学过程看，整合课课堂教学是否改变了传 统的教学模式、教学策略及其教学方法。教师独霸讲坛“一言堂”的局面 是否得到改观，师生地位有无发生转变；课堂教学内容呈现方式是否向信 息化靠拢；教学信息多远交互是否充分；教学场面是否生动活泼；教育技 术是否得到充分利用等等。一切行动过程都是为了实现预设结果。整合课 的课堂教学经过一系列程序达到教学s标就应视为取得了实效，否则，应 另当别论。因此，信息技术与学科教学整合课的课堂教学目标能否得到落 实是整合课教学实效的核心。要实现信息技术与学科教学整合课教学0标 效果的最大化，必须瞄准教学H标，狠抓过程环节，解决教师如何“教” 与学习者如何“学”的问题。信息技术与学科教学整合课中教师是主导， 学生是主体，教师“导”的好与坏是教学成败的关键。故此，这里着重探 讨的是教师如何“教”，和学生如何“学”的问题。在我看来，教师要搞好 信息技术与学科教学整合课课堂教学，必须把握三大原则，三大教学策略。 教学原则 1、 有规律的教学原则 教学原则是人们根据、定的教学目的并遵循，定的教学规律而制定的 教学工作的基本要求。教学原则具右三个层面的含义：一是教学原则从属 于教学g的，为教学目的服务。二是教学原则的确立有赖于人们对客观教 学规律的认识。三是教学原则对教学内容、教学策略及其教学方法、教学 组织等的设计和运用具有指导作用。 2、 教育技术方面的教学原则 信息技术与学科教学整合中教育技术的运用，必须以务求实用为第一原 则。任何教育技术，无论是传统的还是现代的，都是为了实现教学目标服 务的，离开了实现教学H标，任何教育技术对教育教学本身来讲，都将是 无关紧要的。因此，必须把实用作力教育技术的最高追求。就整合课而言， 以信息技术为核心的网络多媒体技术大多适用于课堂教学，教师应从现代 教育技术中精心选择那些最有助于达成教育教学目标的技术手段，为我所 用。总之，一切从教学实际出发，从实现教学目标出发，从提高学习者的 综合素质出发，对教育技术手段加以选择利用。 3、 学科教学方面的教学原则 信息技术与学科教学整合必须坚持以学科教学为本位的原则，决不能把 整合课当作信息技术课来上。这样，才符合开展信息技术与学科教学整合 的初衷，符合信息技术与学科教学整合课的教学实际需要。开展信息技术 与学科教学整合课的研究与实践，旨在以整合为平台，与达成学科教学目 标的同时，提高学习者的信息技术素养。可见，以学科教学为本位是整合 课教学的内在要求。 教学策略 1、 教练策略 指学习者在学习过程中遇到困难的时候，由教学系统立即做出反应，教 师适时地给学习者适当的帮助，进行指导、建议、暗示和反馈。信息技术 与学科教学整合课中教师对学习者的帮助往往采取暗示的方法，因为整合 课多以学习者自主学习为主。同吋，教师对学习者的帮助必须是在学习者 极为需要的情况下进行，所以，教师又必须把握帮助的最佳时机。 2、 合作策略 是指利用多媒体计算机网络及其相关技术，由多个学习者对同一学习内 容彼此相互合作，相互学习，相互促进，从而达到对教学内容较为深刻理 解与掌握的一种教学策略。 3、 小组评价策略 包括两个方面，一是学习小组对小组成员的学习成果进行评价；二是对 小组学习效