小学品德之核心素养究_图文.ppt

教学目标：学会从图片、文字、影片等历史资料中获取相关信息，了解我国曾经遭受的屈辱，增强民族自尊心和责任感；围绕相关问题，收集资料，展开合作学习。 核心目标：通过收集资料，合作交流，了解我国曾经遭受的屈辱，增强民族自尊心和责任感。 核心素养： 国家意识：了解国情历史，自觉捍卫国家尊严和利益。 乐学善学：能自主学习，注重合作；具有信息意识。 教学目标：具有初步的消费者自我保护意识；掌握多留心、多观察、多比较，就能买到价廉物美的商品购物小窍门；能通过调查、比较等方式明白影响商品的价格因素，学会购买简单学习及生活用品。 核心目标：能通过观察、调查、比较的方法明白影响商品的价格因素，具有初步的消费者自我保护意识。 核心素养： 勇于探究：通过科学方法检验求证、得出结论。 合作担当：行使公民权利，维护社会公正。 教学目标：明白每种食物都是有营养的，吃东西不挑食；合理搭配食物有利于身体健康；养成良好的饮食习惯，帮助自己健康成长。 核心目标：养成良好的饮食习惯，帮助自己健康成长。 核心素养： 珍爱生命：养成健康的行为习惯和生活方式等。 教学目标：关注身边的环境对人们生活的影响，初步了解垃圾分类的简单知识，具有保护环境，节约资源意识，在生活中养成垃圾入箱的好习惯。 核心目标：具有保护环境，节约资源意识，在生活中养成垃圾入箱的好习惯。 核心素养： 生态意识：保护环境，节约资源，具有绿色生活方式。 谢谢！ 小学品德之核心素养研究 聚焦核心素养 彰显育人价值 素养 《汉书.李寻传》：“马不伏历，不可以趋道；士不素养，不可以重国。”意思是：马匹没有得到足够的营养，是没有力气在路上奔驰的；人没有足够的能力，是没有办法使国家强盛的。 素养的基本含义： 素养：指一个人的修养。包括道德品质、外表形象、知识水平与能力等各方面。 素养：由训练和实践而获得的技巧或能力。 素养具有3个特性： 可测评（行为意向、技能水平） 可教（后天习得） 统整（态度、知识、能力） 核心素养 核心素养：不可或缺的共同底线要求。 一位哲人说过：当你把学校里学到的东西都忘掉以后，剩下的就是教育（核心素养）。 核心素养 核心素养：在一定时期、帮助个体实现自我、成功生活与融入社会的最关键、最重要的知识、能力与态度。 学生核心素养：学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 小学品德核心素养 学会做人，就能以积极的生活态度参与社会，就能拥有参与社会所需要的部分技能。 课程目标规定：良好品德、良好行为习惯。 课程基本理念：帮助学生参与社会、学会做人是课程的核心。 小学品德核心素养 技能 核心素养 培养价值观 1 2 3 品德核心素养一览表 学习与创新技能 合作 民主、平等、文明等 信息、媒介和技术技能 爱心 爱国、平等、文明等 生活与职业技能 责任 诚信、友善、民主等 核心素养基本特征 适应终身发展必备品格和关键能力。 适用于一切情境和所有人。 突出个人修养、社会责任、家国情怀、自主发展、合作参与、创新实践。 落实核心素养意义 教育部：《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中，“核心素养”被置于深化课程改革、落实立德树人目标的基础地位。 专家：用核心素养来梳理培养目标，可以矫正过去“重知识、轻能力、忽略情感态度价值观的教育偏失”。 教育部《意见》：现在教育 “与立德树人的要求还存在一定差距”，主要表现在，“重智轻德，单纯追求分数和升学率，学生的社会责任感、创新精神和实践能力较为薄弱”。 学生发展核心素养：从学生发展出发，不考虑学科，所提指标是跨学科的。 学科核心素养：从学科本质出发，对照学生发展核心素养框架体系的要求，明确本学科对学生发展核心素养的贡献。 学生发展核心素养与学科核心素养关系 学科核心素养：影响学生终生发展的核心知识、必备品格和关键能力。 核心素养与学科双基关系 核心素养是最关键、最必要的共同素养，具有稳定、基础性特点，与学科双基的要求具有关联性。 学科双基着眼于学科独有特点，体现学科学习属性。 学科核心素养与学科知识的关系 “学科核心素养”中往往不对学科知识作明确要求，但观念的确立、思想的形成、思维的进行都离不开知识。因此这并不意味着否定或轻视知识的价值，而是更加注重学科知识与核心素养的相关性。 主要途径还是学科课程的学习。 学生发展核心素养落实途径 我国学生核心素养指标体系总框架 社会责任 国家认同 国际理解 人文底蕴科学精神审美情趣 身心健康 学会学习 实践创新 中国学生发展核心素养（来源：中国教育学会） 学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 综合表现为9大素养：社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科