区域游戏中的个别化学习与指导.doc

PAGE PAGE 2 2013 2013常州市学前 教育年会获奖论文 区域游戏中的个别化学习与指导 常州市武进区机关幼儿园 刘华 什么是个别化学习 个别化学习，是一种区别于集体教学的学习形式，是教师依据幼儿的个别需求安排学习活动，幼儿依据自己的学习速度弹性开展学习活动。个别化学习的优点在于能适应幼儿个别差异以及培养独立学习的能力。个别化学习的特征有两项，其一是幼儿依据自己的学习速度学习，其二是幼儿学习时间及内容的弹性化。 区域游戏中融合个别化学习是对主题活动集体教学的一种补充。个别化学习中探索知识，集体活动梳理经验、提升认识；集体活动引发思考、提出问题，区域游戏中的个别化学习中验证问题、深化经验。两者优势互长，劣势互补，必然成为幼儿学习的趋势，形成主题活动背景下游戏与学习结合双向前行的方式。但是，渗透了个别化学习方式的区域游戏内容，需与原有的主题课程的内容进行有效整合，适合不同的孩子进行个别化学习，才能满足个体学习活动的需要。 渗透个别化学习的区域游戏内容的预设 整体构思 在保持原有主题活动内容的基础上，我们进行了合并、删减和增补，添置适 合幼儿自主学习的游戏内容，给予孩子更多的自由探索的空间，游戏的内容、时间和原有的主题活动教材按一定的比例分配，结构上保持一定的平衡性。比如每周进行5-6节的集体教学，其余集体活动时间就开展区域游戏，这些主题下的区域游戏全部以个别化学习的形式开展，对主题中的课程进行补充、巩固、拓展。 2. 对比研读 主题背景下的区域游戏设计，首先必须确定主题学习的经验与价值，平行对比，对比教研，挖掘符合主题价值的游戏内容，这是主题背景下区域游戏个别化学习研究的核心内容。精心研读主题课程内容，包括：哪些是比较严密，具有逻辑性、循序性、不便于操作，知识点较多，讲解时间较多，就开展集体教学；哪些适于探究、前后无关联、无顺序性，操作的内容占用量较多，就把该内容放到区域游戏中开展。逐个对三个年龄层次所有的主题包进行归类和梳理，分析每个活动点的内涵，进行取舍。 比如:中班《可爱的动物》主题活动中，我们对其中一部分学习内容如：动物找家（科学）、五彩蛋（美工）、快乐的鱼儿（美工）、猜猜我是谁（综合）、我知道的动物（综合）、数脚（语言）等作了调整，设置到相应的区域内，再在各区域合理添置与主题相关的其他游戏内容（省编教材之外）：蛋宝宝找妈妈，谁会飞，动物大转盘，喂动物，动物飞行棋，快乐的动物园……，对已有课程进行合理的规划，课程与游戏形成合理的结构，让孩子游戏学习相结合。 区域游戏中个别化学习的指导 第一步：独立思考，熟悉材料 1.搜集经验，分析问题 教师首先对游戏材料可能引发幼儿的对话、涉及的经验，教材的重难点、游戏玩法进行独立思考与分析，从而对材料有全面的了解。教师边思考、边交流、边总结，教研组内汇总幼儿的问题、涉及需要准备的经验，以便对幼儿的认知结构与活动状况有正确的预见。 2.教研质疑，平行比较 老师们围绕问题进行分享交流与质疑：你认为新设置的游戏内容与主题相关吗？它承载主题什么核心经验？区域游戏内个别化学习内容的领域经验指向什么？个别化学习材料现有的教材上有设置吗？对于新添置的内容你是如何理解的？让每个老师对于即将开展的主题下的区域活动有深入的理解和认识。 第二步：转变方式，优化内容 所有的疑惑确定之后，在班级中以何种方式呈现？教师又是如何转换观念，促进幼儿的游戏和学习呢？这对教师的专业能力提出了一种前所未有的挑战。实践中我们是这样操作的： 1.区域的命名。原来的游戏区域按益智区（数学）、语言区、音乐区、科学 区、美工区划分，学习材料的名称也是以学科名称命名的。现在改为按主题内容进行划分，活动以孩子主题中学习的问题或内容进行命名，如《可爱的动物》主题活动下区域名可以是“蛋宝宝找妈妈”、“动物找家”、“十万个为什么”“巧嘴说动物”等。 2.任务的形式。以前游戏的材料放在区角，让孩子根据兴趣，想玩就玩，不 感兴趣可以不玩，玩到何种程度都没有严格的要求。而现在，在主题进行过程中孩子必须对区域内新设置的内容进行操作，进行探究，游戏中设置了一定的任务。 3.时间的规划。以前的学习内容都是在老师的统一安排下，同一时间段内同步完成。现在，放置在区域的个别化学习的材料，孩子可以自己规划游戏的时间先后顺序，可以先玩自己喜欢的，再玩自己不太喜欢的，只要在一周或更长的规定时间段内完成，老师一般不予干涉，让孩子学着自己设定计划，划分学习阶段。 4.学习方式的变化。以前的学习更多的老师教，孩子听，现在是老师教的痕迹少了，退后观察，让孩子走向学习的舞台，鼓励孩子间先自我进行探索，遇到老师再适时适度地介入，给予点拨，而且每个阶段的指导都有所不同（后面有具体阐述），真正体现“不教是为了更好地学”这一理念。 5.学习形式的变化。老师走入区域