大学班级建设创新思考.doc

大学班级建设创新思考——基于组织管理的分析视角 学校的班级作为一种教学组织形式而创设，其后功能逐步拓展，承载了学校的教育、管理等职能，成为组织学生的一种有效形式。大学班级是高校为实现一定的目标，在班级授课制基础上有意识、有目的地组织起来的，在时空上保持一定连续性和稳定性的基层单位。 多年以来，班级是高校开展学生思想政治教育和管理的基本单元。班级根据国家和学校的整体部署将工作具体化，并落实在每一位学生个体中。每一个相对独立的班级组织的健康成长是整个高校良性运转和大学生群体和谐发展的重要保证。 一、传统的高校班级模式及其功能发挥 1.传统班级模式的时代背景 传统的班级模式与我国传统的人才培养模式相匹配一致：在计划体制条件下，国家与社会高度一体化，高校根据国家的建设计划设立人才培养目标，围绕中心任务展开具体工作；主要依托专业化教学和学生政治思想工作，将国家、社会的人才目标分解实施，具体的落实在学生的日常学习生活层面中；以“国家-高校-院系-辅导员-班级-学生个体”的层级式管理结构，为强化这样一种人才目标模式，学校管理者与学生之间保持一种自上而下的单向作用关系。[1] 陈发瑶，姜群瑛.高校学生工作“ [1] 陈发瑶，姜群瑛.高校学生工作“管理-服务-发展”模式研究[J].黑龙江高教研究，2001（6）：102. 由于个人的成才目标是从属于国家计划，国家计划的高度一致性、持久稳定性追求就决定了传统的人才目标整齐划一，缺乏多样性的特征。 2.传统班级模式的功能设定 传统的班级模式是保证高校人才培养工作的关键性环节，它通过以下功能的实现来完成其人才培养的使命。 一是组织教学。这是班级设立的根本任务，大学生根据院系专业被分置于不同的小单位中，系统的专门的摄取特定领域内的知识，以便掌握专门技能，成为国家建设的“活生产力”。 二是政治教育。这是确保国家建设者在思想和行为上的正确方向所做的努力。以班级为单位，周期性的进行政治教育或开展政治活动，由此强化政治意识形态，将来走出校园后为国家和集体利益拼搏奉献。 三是行政管理。对大学生这样一种社会稀缺的人力资源进行统管统分，从大学的入口到出口上的每一环节上，都实施全面的外部控制，保证高等专业人才能计划性的输送到所需要的社会单位。 3.传统班级模式的组织特征 基于以上功能设定的传统班级呈现出一种特殊的组织特征，可称称之为“权威集中的班级行政模式”。 在组织目标上，班级使命与国家、社会目标保持高度一致，班级任务与高校的人才培养目标及其中心工作保持高度一致，对学生实施思想、行为、技能一体化、标准化的培育，具体的班级工作目标呈现出秩序指向和稳定的要求。 在组织结构上，班级以教师（政治辅导员或班主任）为权威核心，培养得力助手（班干或团干）紧密围绕核心组成领导班子。通过建立、完善班级制度，监控政策和任务在学生群体中的落实，并及时反馈上级。班委会或党团支部体现为一种正式的层级式管理体系，等级分明、权责清晰，共同对班级组织的最高权威——教师和领导负责。 在组织运行上，班级工作一般是自上而下的布置任务-逐级落实模式。由教师下达命令，分派给主要班干执行，进而分配给班委和班级成员具体实施。事务运行中，无论师生间，还是学干和同学间都是一种“命令-服从”的行政式关系，并通过实施结束后的上级检查来反馈、评价工作运转情况。 在组织文化上，传统班级强调一种至善的、完美的团结意识和集体主义精神状态，希望通过一种高度的统一和集中来实施整体性的目标和任务。[2] 龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（5）：126.[2] [2] 龚孝华.自主参与型班级管理的基本理念[J].华南师范大学学报（社会科学版），2002（5）：126. 综上所述，“权威集中的班级行政模式”中，班级是学校院系的管理对象，学生是班级和教师的管理对象，通过基层党团组织和班级的合一化构成实现教学、管理和教育的三位一体功能。这一班级模式在很长一段时间内发挥了其巨大的作用，阶段性的完成了社会主义高等教育的人才培养目标。它保证了高校教学秩序的稳定和大学生学习生活的顺利进行，为社会主义现代化建设奠定了坚实的基础。 但在传统的班级模式下，班级只是作为实施国家计划的一种手段和途径，它服务于国家-社会-高校高度统一的中心任务。僵化的管理方式和整齐划一的人才目标指向，限制了大学生个性的发展和创新思维的发挥，这一弊端在高等教育大众化之后，体现的愈加显著。 二、高教改革对传统班级模式的冲击 改革开放、社会转型、高教大众化引发了高校内外诸多要素的变化，其中首先是教育价值观的转变。传统的高校人才培养模式从属于国家计划体制，强调国家社会利益至上，将