对外汉语教学阶段论教案.doc

第四章对外汉语教学阶段论 第一节??? 阶段划分的基本原理 一、阶段划分的依据 任何科学的教学过程都必须具有连续性、顺序性、和整合性。 就对外汉语教学来说，所谓连续性，是指教学过程所安排的汉语教学内容是前后衔接的；所谓顺序性，是指按照一定的教学规律任职规律将语言知识、言语技能、交际能力和学习过程分解成一个一个有先有后、有难有易的段落，再将段落排列成一定的次序；所谓整合性，是指使学习者在一定时间内把学习的内容转化成综合的、内在的语言能力，从而能在实际的交际场合加以运用。 对外汉语教学无论从教学理论上说还是从教学实践的需要出发，都必须划分出不同的阶段。接下来的问题是，要分出多少阶段才是合适的呢？从学生的学习角度说，划分的阶段越多越细，就越能区分出学生的个体差异，也就越便于因材施教。但在实际组织教学活动中，由于受到教学条件的限制，或出于教学成本方面的考虑，一般不可能使进入同一阶段或班级的学生的汉语水平整齐划一。 目前各学校的对外汉语教学的阶段划分在时间长短上大体跟普通学校的学期划分是一致的，是一学期为阶段划分出的时间单位。 科学地划分出不同的教学阶段，是提高教学效率所必需的。 二、教学目标与手段的阶段性 就交际范围而言，在不同的教学阶段，有不同的目标。比如在教学实践为一个学期的初等一级，往往要求学生能在最基本的日常生活、有限的学习活动和简单的社会交际范围内进行有效的语言交际。到了高级阶段，往往要求学生能在一般的生活、工作场合和各种外交活动场合进行较高层次的学习和社会交际活动，能用汉语进行具有一定专业性的实际工作。听、说、读、写、译这五项言语技能，在不同的阶段，对他们的要求也有高低之分。 在不同的教学阶段，教学手段也具有一定的阶段性。在初级阶段，训练往往比较注重语音、词汇、语法等方面的机械模仿练习，教师还会经常运用一些直观的手段，如实物、图画、体态语言等来辅助教学。随着学生汉语水平的提高，到了中高级阶段，原来在初级阶段经常使用的机械模仿练习就越来越少，取而代之的是越来越多的主观性练习。 三、教学内容与课程设置的阶段性 对外汉语教学的教学内容包括汉语的语音、词汇、语法、语用、汉字等要素及相关的文化知识，以及使用汉语的技能。这些内容经过挑选确定下来，又被分成了不同的等级，最后被落实到相应的教学阶段。 （参照《汉语水平词汇与汉字等级大纲》和《汉语水平等级标准与语法等级大纲》） 在对外汉语教学的基本内容和总体目标确定之后，再对它们进行分析、分级、排列教学的先后顺序，把分解、排列的结果放到各个不同的教学阶段，既确定在每个不同的教学阶段教什么、应该达到怎样的目标以及为了达到目标应该采取怎样的手段，再这些基础上就可以制定对外汉语教学的等级大纲。目前影响比较大的各类等级大纲除了上述两种外，还有： 《汉语水平等级标准与等级大纲》，中国对外汉语教学学会汉语水平等级标准研究小组研制，北京语言学院出版社，1988年； 《对外汉语教学语法大纲》 《对外汉语教学初级阶段课程规范》 《对外汉语教学中高级阶段课程规范》 《对外汉语教学初级阶段教学大纲（一）、（二）》 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（长期进修）》 《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲（短期强化）》 ? 第二节??? 初级阶段教学 一、教学对象 确定初级阶段的教学对象跟对外汉语教学的总体阶段划分体系有关。把整个教学过程划分为不同的阶段,所划分的阶段越细,每个阶段的教学对象范围就越小,所划分的阶段越粗,每个阶段的教学对象范围就越大。比如,倘若一种分级体系是将整个教学过程划分为初级、初中级、中级、中高级和高级五级,而另一种体系是将整个教学过程划分为初级、中级和高级三级,那么前一种体系中初级的教学对象范围就比后一种体系中初级的教学对象范围要小。 初级阶段教学对象的确定还跟对每个教学阶段学生水平的要求高低有关。试以汉语水平考试(HSK)的水平体系十一级为参照标准,如果一种阶段划分体系是把水平为五级以下(包括五级)的范围作为初级,而另一种阶段划分体系是把水平为四级以下(包括四级)的范围作为初级,那么前一种划分体系中初级阶段教学对象的范围就比后一种划分体系中初级阶段教学对象的范围大。 我们这里权且把整个教学过程划分为初级、中级和高级三个阶段,就各阶段的汉语水平要求来说,初级为HSK五级以下(包括五级)水平,中级为六到八级(包括八级)水平,高级为九级以上(包括九级)水平。 尽管把HSK 水平五级以下的学生都放在初级阶段来进行教学,但很显然把这些学生都放在一起来组织教学是不合适的,我们很难把刚开始学习汉语的学生和已经有过400学时学习经历的学生放在一个班来进行教学。因此仍有必要对初级阶段再进行分级。接下来的问题是,初级阶段再分成几段才是合适的呢?从提高教学效果的角