登高课堂实录 教案 导案 说课稿 教学反思.doc

PAGE PAGE 6 《登高》课堂实录 滨州市邹平一中张红蕊 设计说明 本文在设计中主要考虑以下三点： 1本课基于新课程标准中“以人为本”的思想理念，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生真正成为课堂主体，积极主动地参与到教学中来。 2尊重学生的阅读体验，重视诵读，以读带学，学中有读，诵读和感知相融合，达到对文本的深层次理解。 3避免诗歌教学的简单和浅显，力求课堂丰厚和立体，引导学生以文本为切入点对作者能有较全面、深刻的了解，以诗歌为媒真正触摸诗人内心，完成对诗人心灵、情怀及品格的探讨。 教学目标 1、通过诵读，掌握诵读技巧，培养学生对诗歌的感悟力和理解能力。 2、学会赏析诗歌的意向，并以此入手体味作者感情。 3、引领学生走近杜甫，触摸诗人内心，感受诗人伟大情怀。 难点 以诗歌为媒真正触摸诗人内心，对诗人心灵、情怀及品格的探讨。 教学时间 一课时 教学过程 师：我们都有登上高处的经历，结合经历展开想象，想象你正站在高处，非常高，极目远眺，茫茫众生皆在脚下，勃勃万物尽在眼底，这时胸中一股豪情一种辽阔之感油然而生，怀有雄心抱负的人不禁会问—— 生（齐声）：问苍茫大地，谁主沉浮？ 师：这是一种大雄心大抱负。一千多年前就有一首诗歌通过写对登高的向往来抒发自己的壮志豪情那就是《望岳》。 生（齐声背诵）：《望岳》岱宗夫如何？齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。 师：这里的“会当凌绝顶，一览众山小”已不仅仅是登山而是抒发我要登上高位、我要俯视众生、要大济苍生的抱负。这人是杜甫。此年他二十三岁，正是意气风发的年龄，过的是“放荡齐赵间，裘马颇清狂”的生活。他绝想不到命运之神已悄悄为他安排了一条艰难困苦的道路。他将在这条路上洒汗、流泪、泣血、哀歌。三十二年后五十五岁的他又一次登上高处，这次不是泰山而是四川夔州的一块高地。生活此时已将他的活力与意气风发消磨殆尽，是同一个人却又截然不同了。 师：下面我们请一位同学读《登高》一诗，体味这种变化。 （生读） 另一生评价：不太好，没有感情。 师：应该什么样的感情呢？ 生：本诗是说自己艰难困苦的，所以应该是悲凉的。 师：能试一试吗？ （生读） 生：还是平，对诗歌不熟悉造成的。 师：下面我们走进诗歌，去除生疏感。理解诗歌第一步就是要理解诗歌的意象。同学们读前两联，自由鉴赏，挑出你认为最好的一个意象，说明为什么好，而且把这种感情通过朗读展现出来。我们分组合作，前两排第一组解决第一联，后两排第二组解决第二联。 （生思考、讨论并朗读） 生：我认为“风”的意象写的很好，他用了一个“急”字描摹出了风的凛冽、寒冷。可以想象多病的诗人在寒风中瑟瑟的颤抖，并且心也在颤抖。 生：我认为“猿”这一意象好，因为猿叫是客观的，无所谓悲与喜，可诗人却说“啸哀”，运用了移情的手法，王国维的话即：以我观物，万物皆着我之色彩。 师：能灵活的运用诗歌理论，很好。 生：我认为“天”比较好，天是“高”的，特别寥廓、苍茫之感，这和“我”形成了鲜明的对比，凸现了个人的渺小和可悲。“前不见古人，后不见来者，念天地之悠悠，独怆然而涕下。”就是这样的例子。 生：我认为颜色运用比较好，“渚”是“青”的，沙是“白”的。在诗歌中“碧”和白泠泠的颜色都是冷色调，给人寒意，颜色正是诗人内心的折射。 师：分析的很好，对诗歌的传统表现方式理解到位。“寒山一带伤心碧”“碧云天，黄叶地，秋色连波，波伤寒烟翠”等词句中都出现了“碧”这一颜色，而且都是表现悲凉的。这一点同学们作为常识记住。 生：我认为“鸟”的意象很好。风凛冽的吹着，天空很高，很寥廓。风中有猿的叫声，异常的凄厉。苍茫的碧色江水、白冷冷的沙滩，一群飞鸟凄凉的盘旋。“鸟”是“飞回”的，盘旋的，令人有凄凉之感。 师：这个发言很形象化、艺术化，谁来评价？ 生：语言很好，还原了当时情景，颜色的描述也很贴切，给人一种凄凉之感。 生（小声地）：一群鸟是不是不太好？ 师：有看法大胆说出来。 生：一群的话哇哇乱叫太乱了。 （生笑） 师：很好嘛，有自己独特的见解。为何乱了就不好呢？ 生：乱了就不太冷清了。整体氛围是很凄清的，所以不能乱哄哄的。 师：有道理。你认为多少鸟好？ 生：一只。特别孤单的，一支歌就有“一只孤独的飞鸟”这样的歌词。 （生鼓掌） 师：联想丰富，文学与词曲本是相通的，由此可见一斑。还有没有补充？ 生：前面天是高的，很寥廓、苍茫。一只鸟的话特别渺小，对比更强烈，更显出鸟的孤单和凄凉。 师：将渺小的事物放在壮景中会突出渺小事物的悲剧色彩。前面我们已经分析过，还能想到类似的诗句吗？ 生：细草微风岸，桅樯独夜舟。星垂平野阔，月涌大江流。 生：我认为“鸟”不仅是孤独的，而且是生存状态很不好的一只鸟。可能是失群之鸟，掉队了。 生：也可能是饥饿的鸟，在找食