第七章 课程论.ppt

目 录 第一节 课程概述 第二节 课程设计 第三节 课程改革与发展 第一节 课程概述 一、课程的概念 二、影响课程内容选择的基本因素 三、几种有代表性的课程理论 四、课程的基本类型 一、课程的概念 （一） “课程”的词源 （二）有关“课程”的几种定义 （三） “课程”概念辨析 （一）“课程”的词源 1. 中国 唐朝孔颖达在《五经正义》里为《诗经·小雅·巧言》中“奕奕寝庙，君子作之”一句注疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。” 宋朝朱熹在《朱子全书·论学》中频频提及“课程”，如：“宽着期限，紧着课程”“小立课程，大作功夫”等。 中国古代课程大多指“学程”而非“教程”，即学业及其进程。 （一）“课程”的词源 2. 英语词源 英国教育家斯宾塞在1859年发表的一篇著名文章《什么知识最有价值》中最早提出“curriculum”(课程)一词，意指“教学内容的系统组织”。 英语“课程”（curriculum）源于拉丁语“currere”，意为“跑道”（race-course）。定义为“学习的进程”（course of study）。 关于这个词源的意义，不同的人有不同的理解，有的重在“道”，有的重在“跑”，前者发展为学科中心主义课程理论，后者发展为学生中心主义课程理论。 （二）有关课程的几种定义 课程即教师 课程即典籍 四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗》《书》《礼》《易》《春秋》 七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐 课程即知识（教材） 蒙学教材：《三字经》《百家姓》《千字文》 近代教材 现代教材的形式（文本、电子光盘） 中国古代蒙学教材“千字文” 中国古代蒙学教材“三字经” 民国初期的教材书影 第六套教材 第七套教材 （二）有关“课程”的几种定义 施良方先生对课程定义的概括： 课程即教学科目。（静态） 课程即有计划的教学活动（动态） 课程即预期的学习结果。 课程即学习经验。 课程即社会文化的再生产。 课程即社会改造。 知识 　　　　　　　　社会　 　　　　　　　　　　　 学生　 从这三个维度看，可以将课程定义为: 根据社会和个体发展的要求，为了实现教育目的而规定的、适合于各级各类学生学习的教学科目及其目的、内容、范围、份量和进程的总和。 ——石中英 　　　　 （三）“课程”概念辨析 1.“课程”与“课” “课”是在规定的时间内，组织学生学习规定教学内容。“课”是课程的基本单位。 有时，“课”即指某一门课程。 2.“课程”与“教材” “教材”是指根据课程标准而编撰的教学材料，是课程内容的物质化，是课程内容的载体。 二、影响课程内容选择的基本因素 影响课程内容选择的因素是比较复杂的。既有理论的因素，又有实践的因素；既有教育外部的因素，又有教育内部（如教育目的、教师素质、教育技术手段等）的因素；既有课程传统的因素，又有国外课程改革影响的因素，等等。 （一）社会的因素 （二）学生个体因素 （三）课程传统和国外的课程改革 （一）社会的因素对课程内容选择的影响 1.社会政治因素对课程内容选择的影响； 2.社会经济因素对课程内容选择的影响； 3.社会的文化价值观念对课程内容选择的影响； 4.社会的总体知识状况对课程内容选择的影响。 （二）学生个体因素对课程内容选择的影响 1.学生身心发展阶段(水平)对课程内容选择的影响 2.学生的身心发展需要对课程内容选择的影响 3.学生的身心发展状况对课程内容选择的影响 （三）课程传统和国外的课程改革对课程内容选择的影响 1.课程传统对课程内容选择的影响 2.国外课程改革对课程内容选择的影响 三、几种有代表性的课程理论 所谓课程理论是指有关课程目的、内容、实施、评价、开发等方面的系统知识体系。 （一）课程理论的产生 （二）几种有代表性的课程理论 （一）课程理论的产生 代表人物及著作 1918年，博比特（F.Bobbitt）发表的《课程》，被誉为现代课程研究的开端。 泰勒的贡献： 《课程与教学的基本原理》被称为现代课程理论的奠基石. “八年研究”的经验 泰勒在1949年出版的《课程与教学的基本原理》，提出四个课程研究需要回答的问题，奠定了现代课程研究的基本框架。 这四个问题是： －学校应该达到哪些教育目标？ －选择哪些学习经验才能实现这些目标？