部编版语文八年级下册《桃花源记》教学设计.docVIP

PAGE PAGE 1 《桃花源记》教学设计 教学目标： 1．积文言常用词语，了解古今异义现象。 2．理解本文记叙的顺序、详略，体会本文优美、精炼的语言。 3．体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。 教学重点： 1．掌握课文中古今异义词和省略句的用法。 2．把握课文的思想内容和艺术特色。 教学难点： 认识评价课文所描绘的理想境界。 教学中应注重通过诵读来加深学生对文言字词、句子的理解。可先让学生了解课文的基本内容，再体会领悟其语言特色和思想内涵。 教学时间：两课时 教学步骤： 第一课时 一、导入新课：“世外桃源”是同学们熟知的一个成语，它出自于晋代著名诗人陶渊明的《桃花源记》。桃花源是怎样一个地方呢？为什么说它在“世外”呢？如果同学们想知道这一切，就让我们一起从《桃花源记》这篇课文中去寻找答案吧！ 二、作者简介 陶渊明（365—427），又名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。陶渊明少年时代深受儒家学说影响，博学能文，任性不羁，有着“大济苍生”的志向。当时社会动乱不安，他有志不得展。二十九岁出仕，但几次做官都不过担任祭酒、参军一类低微的职务，不仅济世的抱负得不到施展，而且还要屈身和一些官场人物周旋，他十分厌恶官场生活。四十一岁时，他出任彭泽县令，但上任只有八十几天，就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐，从此过着躬耕自资”的田园生活。?忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。 陶渊明归隐田园之后，亲自参加了一些农业劳动，较多地接触了劳动人民；思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品，大都是归隐后写的，反映了当时的田园生活，因而成为我国有名的“田园诗人”。 《桃花源记》（原名《桃花源诗并记》，诗未收入教材）是作者57岁时所作，标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实，想象出了“桃花源”这样的理想社会，寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的一种否定，也在一定程度上反映了农民的愿望。 三、整体性阅读 1.读准字音。 豁然开朗（huò?）?? 屋舍俨然（yǎn）??阡陌交通（qiānmò） 黄发垂髫（tiáo）???便要还家（yāo）??刘子骥（?jì?） 诣太守（ yì ） 2.朗读课文 （1）教师范读，要求学生认真听清老师的断句、节奏，标记生词。 （2）学生自读课文。 （3）读完后理出难解的字词句。 3.指导学生在预习的基础上串讲课文，解释重点的文言词语和句式。 （1）理解“向”“穷”“去”“交”“通”“妻子”“绝境”“无论”等古今词义变化和文言文单音节词多的特点。 （2）掌握五个表概括性质的范围副词：“悉”“并”“具”“咸”“皆”，并理解其微小差别。 （3）了解形容词词尾“然”构成形容词后的作用。 （4）复习并掌握副词“复”的用法，“之”作结构助词和代词的用法，如：“忘路之远近”“渔人甚异之”“具答之”“处处志之”“闻之，欣然规往”。并学习“之”作句末助词的用法。 （5）理解意动句“渔人甚异之”和省略句“林尽（于）水源”“此人一一为（之）具言所闻”的特点。 4.文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为顺序，从发现桃花源，到访问桃花源，再到离开桃花源，一线贯之层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色彩。可以通过以下问题来带动学生通读全文，了解大意。 （l）渔人是怎样发现桃花林的？ （2）在桃林尽头渔人看到了什么？ （3）渔人在桃花源作客时，和村中人作了哪些交谈？ （4）渔人离开桃花源后做了些什么，结果如何？ 概括情节为： 发现桃花源（第1段）；进访桃花源（第2、3段）：寻找桃花源（第4、5段）。 5.在整体把握故事情节的基础上要求学生复述文章内容。可以适当加上自己的想像。（结合课后练习一）　 四、突破性阅读 1.读第1段，思考：第一自然段描写了怎样的景物？这样描写的意图是什么？渔人是怎样发现桃花源的？为什么会“甚异之”？这一段在全文起何作用？ 讨论明确：描写了一片美丽的桃花林。这段景物描写带有神秘色彩，暗示将来会出现“奇景”，为渔人进入桃花源作了气氛上的渲染，也为桃花源的美好作了铺垫。 “忘路之远近”说明渔人走了很远的路程，以致迷路忘返；“忽送”说明是在偶然的情况下发现了桃花林的，而桃花林之广之美，是渔人以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。这一段突出了桃花林奇、美的特点，一开篇就渲染出一种神秘色彩，扣人心弦。为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。 2.请一位同学们朗读第2段，思考：渔人是怎样进入桃花源的？见到了