九年一贯制学校语文朗读教学衔接的策略研究课件.doc

PAGE 17 .. “九年一贯制学校语文朗读教学衔接的策略研究” 研 究 报 告 课题组成员：李凡春 彭亚琴 赵圣杰 田 中 向 刚 梁绪玲 彭建芬 李典香 王光勇 王国洪 刘军 龙自生 宋永生 吴志银 张红霞 研究报告撰写：李凡春 宋永生 一、前言 《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”朗读是中小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，是理解课文的重要手段。从这个意义上说，学生的朗读水平在很大程度上象征着其语文能力。但是由于各学段教学内容、教学重点不同，因此，语文教学的衔接问题就成为迫在眉睫的必须解决的问题。 二、课题的研究动因 “九年一贯制”学校，通常是指该校的小学和初中施行一体化的教育，小学毕业后可直升本校初中，“小升初”原则上不许择校流动。其主要特点：一是就近入学、取消招生考试；二是实行统一的学校行政、教育、教学管理；三是连贯，在九年义务教育过程中，学生从一年级至九年级，相继完成小学至初中教育，其间不间断、不选拔。 基于以上特点，九年一贯制学校管理上具有一致性，但是在中小学教学上存在的差异性往往被忽视，中小学教育缺乏整体规划，在学科教学内容上往往出现脱节现象。而这种现象在作为最基础的学科——语文当中表现尤为突出，中小学语文朗读教学的衔接问题成为了制约学校实施语文高效课堂教学的瓶颈。 同时，湘西地区大多数农村中小学实行了九年一贯制管理，虽然，新课程改革已推行了很多年，但是，本地区学校的语文教学还停留在应试教育的层面，特别是语文朗读教学这一环节更显薄弱，受传统教育方式的影响，由于考试中对朗读能力不会直接考察，因此教师对朗读教学没有足够的重视，没有让朗读教学有一个阶段性、层次性的循序渐进的阶梯式训练过程，中小学朗读教学成了“自扫门前雪”离散性教学状态，出现朗读教学脱节的现象，具体情况如下： （一）习惯方面：小学生习惯于念读、唱读，而中学生习惯于朗读、默读。 （二）目标要求方面：在小学阶段教师要求重读准确、读流利，忽略带感情体会，而中学阶段教师要求真挚自然、入情入境地读，读时抑扬顿挫、声情并茂，要有美感。 （三）技能指导方面：小学阶段教师在朗读技能方面注重强调，读准字音、读通文本、读顺文意，而中学阶段教师在朗读技能方面注重朗读时的“玩味”引导学生借助妙词佳句潜心体会、细细咀嚼、反复吟诵、慢慢品味，品尝作品的美。 基于以上原因，本课题对中小学语文朗读教学实现有效衔接的方式、方法作出实践探讨，试图通过中小学语文朗读教学衔接的策略研究，实现中小学语文朗读教学的“合理布局”、“平稳过渡”，促进语文高效课堂教学的发展。 三、国内外研究综述 朗读作为语文教学的一种方法 ,对它的研究从未间断 , 朗读教学是语文教学研究中一个历久而弥新的课题。 特级教师王崧舟开展了“小学课堂语感教学策略”课题研究，提出朗读教学要反复朗读、比较品评、潜心涵泳、切己体察、展开想象。宁波市东海实验小学开展了“研读型变式”语文教学法课题研究，提出了“初读感知→细读深究→精读顿悟→熟读涵泳”的变式朗读教学结构。 江苏省泰兴市襟江小学的“在小学语文阅读中培养学生语言能力”课题研究、江苏省东台市琼港学校的“让朗读成为阅读教学的主旋律”课题研究等。这些与朗读教学有关的探讨与研究都只停留在朗读教学本身，只注重朗读教学的方式方法的研究，而对中小学语文朗读教学的衔接问题没有涉及，特别是对如何在新课程背景下解决中小学语文朗读教学的脱节问题没有足够重视。因此，从培养学生语文能力的角度看，急需语文朗读教学衔接方面的研究，解决当前语文教学中存在的问题。 四、课题界定 “朗读衔接”：指对中小学语文朗读教学从朗读内容、朗读方法、以及学生朗读习惯等方面进行衔接，形成培养学生朗读能力的有序训练模式。 “教学策略”：所谓教学策略，是在 教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生的特征，有针对性地选择与组合相关的教学内容、教学组织形式、 教学方法和技术，形成的具有效率意义的特定 教学方案 五、课题的理论依据 （一）多元智能理论的研究，旨在把握教师的智能优势，让教师学会把握学生的语言智能基础，从而实现“以师生发展为本”的教育理念。 （二）建构主义理论研究，旨在引导教师在研究和实验中反思和建立富有本体特色朗读教学模式和行为，增强教育的有效性和高效率。 （三）现代评价理论研究，旨在将教师导向课改、教师教育、学生学习的新平台，使师生能够在素质教育方向上的有效发展。 （四）系统论、控制论。如系统论中的整体价值观、整体优化律、结构质变律、差异协同律等；控制论中的随机、反馈、模式控制等。 六、研究目标 （一）通过研究，激发学