关于二期课改语文课堂教学的深层次思考课件.ppt

关键词四、目标 ——看语文味的教学目标落实了吗？ 三维目标没必要分条写，要整合着写 “课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计”，这句话是针对课程说的，不是针对每篇课文说的，“维”是几何学及空间理论的基本概念，构成空间的每一个因素（如长、宽、高）叫做一维。教学是过程（教学是教师把知识技能传给学生的过程），是一种线性运动，不以空间形式存在，哪有什么“维度”？再说，知识、能力、方法、情感、态度、价值观等，是分属于不同范畴的概念，是教学中可能（不一定）涉及到的内容。在教学中，它们既不能构成完全对应的关系，更不能作为三个维度构成一个空间，它们又都是包含在“过程”之中的 如果非得讲三维的话：三个维度的分量没必要相等；三个维度没必要分条阐述 语文味教学目标 一是语文基础知识积累目标； 二是口语交际的训练设计目标 三是阅读需要突破的核心问题目标 四是写作借鉴的训练目标 教学目标要与课文本身的亮点结合起来 落实语文元素的学习目标是语文教学永恒的追求！ 关键词五、语言 ——看学生的语言发展了吗？ 语文教学要关注学生的语言发展、发展学生的语言。 教材无非是个例子，首先是语言借鉴的例子。 抓住了语言积累就是抓住了语文学习的根本。注重语言积累是语文教学的首要策略 语言积累的过程就是培养语感、学习语言的过程 我主张：在口语交际训练上要适当做加法 教师可从课文中优美的语言进行引申 教师是吃开口饭的，语文教师更应以说见长。浅层次的是“讲书”，一般的是“讲课”，较好的是“说话”，上品位的是“谈心”。 　　　——赵白超 关键词六、情境、交际 看有有效地情境性、交际性教学活动吗？ 　　　　语言学习要在情境中、交际中进行，这是世界语言学习的共性规律 40～45分钟的课堂： 一般情况下1－8个PPT足矣 反对满堂灌、满堂问、满堂夸、满堂活动、满堂读、满堂PPT 文本拓展：教材是范本不是孤本 拓展的基点是课文 自然而非虚矫 不露痕迹而非强行安插 有机联系而非任意衍生 渗透融合在每一个环节中，而不是贴标签 关于生成： 做好预设是前提，生成是可遇不可求的。遇到生成，及时引导 反对虚假地提问、虚假地自主、虚假地合作、虚假地探究、虚假地渗透、虚假地生成 关键词七、创意 ——亏你想得出 创意包括“三术” 小学语文教学是“艺术” 初中语文教学是“技术” 高中语文教学是“学术” 关键词八、主体思维 ——看学生思维活跃程度高吗？ 智慧语文可分为三个层次 思维活跃也是智慧语文的标志，以文育智：第一个层次的智慧是“我融入文本”；第二个层次的智慧是“我超越文本”；第三个层次的智慧是“我独立于文本之外，自由自在创造性地阅读与写作” 要开发学生的思维力，尤其是横看成岭侧成峰的多元思维、泾渭分明见清浊的对比思维和反弹琵琶成新曲的逆向思维 五主 教师为主导 学生为主体 问题为主轴 思维为主攻 体验为主线 关于讨论：讨论和交流不是一个概念 问题是否值得讨论 讨论前必有独立思考时间 讨论的角色分工 讨论时间过长或过短 讨论的指导 讨论后如何发言 关键词九、整合教法学法 ——看教法为学法服好务了吗？ 知识不等于能力，能力也不完全等于成绩 我们的教学就是要研究怎样有利于学生的学，怎样为了学生的“再学而学”奠好基 从有效的学法指导看教师研究教法学法一体化程度，以学得与习得的互相促进是语文教学的根本 语文教学的有效操作性差，一定要设计积累到习惯到学法的思路。因为学法可以转化为教法 构建教法学法一体化教学模式 功夫要下在备课上 基础要砸在课堂训练上 技巧要放在命题上 提高要落在讲评上 关键词十、实效 ——看课实在、实用，有实效吗？ 文言文和古诗词的实效就是当堂背默 一堂实课应该是一堂有意义的扎实的课。对学生学习来讲，初级的意义至少是学到了东西，再进一步可能锻炼了能力，进而发展到有良好的、积极的情感体验，有助于提高语文素养，产生进一步学习的强烈需求。实课要看：领着学生学的内容对语文素养的提高有意义吗？从长远来看，在语言发展、人文关怀、思想情感、审美鉴赏、思维历练、写作借鉴、素材积累方面有促进作用吗？ 　　训练自然是语文课堂教学的基本活动。加强训练的针对性到位训练。 　　有时一个老师课讲得好，深受学生欢迎，并不能保证他的学生的考试成绩一定就好；相反，有的老师，不讲究文学意藴和课堂教学艺术，只要他对着考试标准教，训练的功夫到了家，学生的考试成绩照样可以非常突出。 评价复习课的着眼点 一看教学定位是否针对中下等生； 二看所选例题是否典型（选题能力是把关教师的看家本领）； 三看审题指导是否到位； 四看答题思路方法指导是否可操作，不是空概念； 五看指导后的训练是否落实了老师的思路方法指导； ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,,