第四章班级管理策略 班级管理课件.ppt

第四章 班级管理策略 本章将帮助你学习 思维学派的理论架构 支持性学校环境的理论架构 权力社会性基础的理论架构 班级管理的策略 ? 情境问题 毛毛是个天真活泼、能歌善舞、学习成绩优良的学生，在老师中备受宠爱，每次表扬都少不了她。可是，上学期选学习委员时，竟没有一个同学投她的票。班主任感到很诧异，便找一部分同学了解情况。同学们说：“她太骄傲，瞧不起人。特别是看不起成绩差的同学。有时还骂我们是笨蛋。”班主任吃惊地说：“过去怎么没有听你们说过这些呀！”同学们都几乎异口同声地说：“给你说也没用，老师都喜欢表扬她。”……这位班主任沉浸在深深的思考之中。 第一节 班级管理策略的理论 班主任的班级管理策略是组织教室活动，引导学生做出适当的行为，防止学生不当行为的发生与处理学生偏差行为等。 一、思维学派架构  思维学派的架构对于班级纪律问题，提出了三种看法。 （一）介入主义者的观点 介入主义者认为学生是外塑的，学生的发展会依循环境的状况，教师的主要职责在于利用赏罚手段与教师权力来塑造学生的行为。 （二）非介入主义者的观点 此观点认为在班级经营中如提供学生一个支持性,即有利于其学习成长的环境,学生本身即有发展的潜力,此即为内化性动机理念。 （三）互动主义者 互动主义者乃介于以上两种极端观念的中间哲学观,认为班级问题或冲突非学生或教师个别的责任,而是在群体协商、责任分享及良好师生沟通情境之后获得解决,教师应尽可能为学生提供自我抉择的机会,当学生选择自己的行为之后,就应当对自己的行为负起责任。 二、支持性学校环境的架构 支持性学校环境的架构在于建构一个有利于学生学习的正向环境,但即使教师提供一个支持性与合作性的学习情境,仍有部分学生会出现干扰行为,因此教师常规管理及问题解决知识与技能的具备并且灵活运用就显得格外重要。支持性学校环境的架构偏向于纪律处理与解决模式知识与技能的使用,而良好师生关系的建立也是其哲学观的核心之一。学者威尔逊(Wilson)认为支持性学校环境的架构内涵有四:一为正向的教学环境;二为个人发展与社会技能:三为支持性与改善性的程序;四为相关的技能与问题解决。内涵中前两项关注教室纪律问题的“预防”,其激发学生相互合作的相关策略如表扬优异行为、合作学习、同学支持、自我尊重与自律等。威尔逊进一步指出:即使最有经验的教师,为学生提供最佳而正向的学习环境,仍然会有一些学生会表现出干扰学习活动或不当行为,因而上述内涵后两项关注的是教室纪律问题的“改善” 。教室纪律问题的“事前预防”与“事后改善处理”,是教师在教室班级经营常规管理中重要的知识与技能。 三、权力社会性基础的架构 权力社会性基础的架构在于教师社会权力的使用与其使用时机。 （一）强制权 教师拥有足够惩罚学生与命令学生做事的权力。 （二）酬赏权 教师具有分配报酬的权力。 （三）法职权 教师的正式权力,此职权让学生知悉教师有权力管理或处理其行为。 （四）参照权 一种教师魅力特质,学生因为教师特有的人格特质,发自内心地表示认同、信服与尊敬。 （五）专家权 它是指教师所拥有的专业知识与技能,或特殊专长,以此赢得学生与家长的尊敬。 案例学习 表扬单的发放 我们学校有两种单子:一种是“表扬单”,一种是“过失单”。表扬单上写着:某某同学,你在第几周因为某某原因而获得表扬, 以资鼓励。下面是班主任的亲笔签名,还有一个鲜红的学校教务处的大圆章。表扬单上还给家长留下空白处,以写鼓励的话语。 班主任根据班级管理的需要,发放表扬单。比如:针对课后提问题的同学太少,设立专门表扬单,奖励每周的“问题大王”(向老师请教问题多的同学);针对有些学生劳动不积极、敷衍了事的现象,值周期间,给劳动积极的同学发表扬单等。同学们都希望获得表扬单,所以努力争取每一个机会。 我的切身体会是:表扬单的发放不能太吝啬。我班有个学生天天迟到,但他为了得到表扬单,坚持一个星期没有迟到。当他表示希望获得表扬单时,我却提出:如果下一个星期继续不迟到再发。这个同学露出了失望的神情。下一个星期,他没有坚持下去,又开始天天迟到。事后,我很后悔:及时肯定学生的时机,被我错过了。如果我能对他的进步及时给予鼓励,强化他的愉快体验,也许他就不会再迟到了。 第二节 班级管理策略 一、营造民主氛围 （一）建立良好的师生关系 （二）健全班级规范 （三）实施“无痕”教育 案例学习 有时“无痕”胜“有痕” 刚过完热闹的元宵佳节,同学们依依不舍地离开温暖舒适的家,又回到了阔别一个多月