初中数学课堂提问的有效性研究结题报告.doc

PAGE 更多相关文档免费下载请登录: -中文word文档库 初中数学课堂提问的有效性研究结题报告 衢州华茂外国语学校 负责人：何本南 撰写者：张大华 本文档由【 中文word文档库】 提供，转载分发敬请保留本信息； 中文word文档库免费提供海量范文、教育、学习、政策、报告和经济类word文档。 a href=/word文档/a 摘要：课堂提问是师生交流基本形式之一。现实中，课堂提问常常进入误区，有效课堂提问既是启迪学生心智的手段，更是展现教师教育机智的技术和策略。问题教学是数学教学的重要形式，初中数学课堂提问的有效性课题有现实上的意义和操作层面深入研究的必要，研究成果对指导初中数学课堂教学有启发、借鉴作用。 关键词：初中数学 课堂提问 有效性 第一部分 课题研究概况 一、课题研究的背景及意义 （一）课题提出的背景 课堂提问是课堂中师生相互交流的重要教学方式，是教师经常运用的教学手段。课堂提问能促进学生利用原有知识对当前问题进行分析、思考和想象，从而能激发学生的学习兴趣，启发心智，提高思维能力。恰当地运用提问，可以集中学生注意力，点燃学生思维的火花，激发学生求知欲望，也为学生发现疑难问题、解决疑难问题提供阶梯，从而引导学生一步一步登上知识的殿堂。然而，由于诸多原因，目前初中课堂教学中，提问有效性差的问题相当突出。 上海某区教育学院就课堂提问的专题随机抽取6所中小学调查了语文，数学课各9节，发现在目前课堂教学中学生不敢提问和教师不善于提出问题的现象相当突出。在被调查的18堂课中，经统计只有一名学生在一堂课中向教师提出一个问题，而在另一堂上任课教师45分钟之内竟然一口气向学生提了98个问题，平均不到半分钟就向学生提出一个问题。学生根本没有思考问题的时间，更无瑕回答教师的提问。 现实数学课堂中，教师的提问，往往不尽如人意。常常进入如下误区： 1、提问内容过于简单化，没有思考性。比如类似“是不是？”、“对不对？”等问题。这类问题学生很容易找到答案，也难于使教师从学生回答中找到学生错误症结所在。 2、提问的设计随意性强，问题无层次。前后问题之间缺乏连续性，前言不搭后语，思维胡乱跳跃。或在教学过程中横生枝节，突然提出某个问题，造成学生思维断层。 3、无视学生能够发现问题、提出问题的事实，在提出问题上大包大揽。或者出于对自主学习的误解，把“提出问题”的任务当作一种权利完全交给学生，却不善于从众多问题中选择或者整合出更有价值的问题以供学生进一步的探求。 4、提问的处理上缺乏科学性。问题提出后急于作答，没有给大多数学生充分的思考时间。或者过多地要求全班齐答，追求表面效果。 5、提问时只重视成绩好的学生，忽视差生。对学生的回答常常是鼓励不足，而批评有余。 以上所列举的种种误区，不仅在一定程度上影响了学生的学习情绪、学习质量，而且也使有效教学难以获得可靠保障。所以，我们应反思如何保证课堂提问的有效性问题。 （二）课题研究的意义 1、课堂提问是教师教学的重要手段。运用得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，能使学生认真思考，探讨知识的源泉，开发知识的宝藏，是培养学生学习能力的重要手段。 2、课堂提问是师生互动的重要手段。是师生之间沟通和理解的桥梁，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径；是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。 3、提问更是一个重要的技术问题。有效的或高效的课堂提问，能够将一堂数学课变得轻松自如，将学生引向知识、能力、情感的目标，为学生创造展示自己聪明才智的机会，提问对教师驾驭课堂教学，调动学生学习积极性，起着十分重要的作用。 二、课题的界定 （一）提问的界定：这里指的是教师在课堂中与学生交流时提出的口头或书面的问题，以及学生提出的问题。 （二）有效的课堂提问：主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与教学活动，促进学生个体的发展。通过有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识；有效的课堂提问能够促进学生与教师共同探讨新知、课程内容的持续生成和转换；有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。 三、课题研究的理论依据 1.建构主义理论 建构主义学习观认为，学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且包括大量的非结构性的经验背景。学习者的建构是多元的，建构主义学习理论认为，学习过程不是学生者被动地接受，而是积极地建构的知识的过程。因而，在这一过程中，教师应该发挥指挥者、组织者、引导者的角色，而学生则真正成为学习的主体，能够以自己的特长、兴趣、爱好等实现自主建构。在数学课堂中，特别是“情境创设”，“合作学习”等环节，教师若能有效提