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──以现场考查为中心 南通大学 周建忠 教师专业认证 由来、要求及其对策 认证规范 相道归来天地阔 回车有路妙难名 坚持标准 规范程序 关 键 基 础 认证标准 评价细则 A等 C等 1.1 专业定位准确，专业教育理念清晰，专业建设规划科学合理，符合国家、地区教育改革发展和小学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。 1.1.1 专业定位、专业教育理念有明确而规范的表述，符合国家、地区教育改革发展和小学教师队伍建设的需要，与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应。 1.1.2 专业建设规划与学校的办学定位、发展规划和培养条件相适应，指导思想正确，现状分析客观，建设目标全面，建设思路清晰，保障措施有力，实施计划切实可行。 1.1.3 专业定位、专业教育理念、专业建设规划在师生中、地方上有较强的认同感、影响力。 1.1.4 有序有效实施专业建设规划，并能与时俱进调整规划内容与实施计划，阶段性成果达到或超过规划预期。 1.专业定位或专业教育理念或专业建设规划在师生中、地方上的认同感较低，在问卷调查和现场访谈中满意率低于60%。 2.专业建设规划的实施不够有效，阶段性成果达成度低于60%。 一、专业定位与规划 认证标准 评价细则 A等 C等 1.2培养方案遵循小学教师培养规律，符合《小学教师专业标准（试行）》等要求，培养目标、培养规格、课程体系、教学方式、评价制度等有机衔接、相互支持。 1.2.1 遵循小学教师培养规律，依据《小学教师专业标准（试行）》等文件精神制定《专业培养方案》并实施。 1.2.2 《专业培养方案》文本规范，结构完整，内容充实，突出培养目标、培养规格、课程体系、教学方式、评价制度等方面的顶层设计，并体现有机衔接、相互支持的要求，具有一定的校本特色。 1.2.3 在《专业培养方案》制订、修订过程中，充分吸收国内外先进理论和实践经验，广泛调研社会需求，听取上级部门、用人单位、学校师生的意见。 1.2.4 《专业培养方案》定期修订，并严格实行审批程序和信息公开制度。 1.《专业培养方案》文本不规范，结构不完整，内容有明显的遗漏或错误。 2.未进行广泛深入调研社会，听取相关方面意见。 3. 《专业培养方案》4年以上不修订。 一、专业定位与规划 认证标准 评价细则 A等 C等 1.3 专业质量保障体系健全，具有科学性、前瞻性和可操作性，形成对专业招生、培养过程、培养质量实行全程管理和持续改进的运行机制。 1.3.1 专业质量保障体系健全，一般包括质量决策与指挥系统、质量目标和标准系统、教学组织与实施系统、质量管理与监控系统、质量评估与反馈系统、条件支持与保障系统等。 1.3.2 专业质量保障体系的顶层设计具有科学性，符合师范教育规律和专业质量标准；具有前瞻性，体现面向世界、面向未来、面向现代化的教育方向；具有可操作性，能扎实推进师范专业的建设、发展与创新。 1.3.3 注重专业招生、培养过程、培养质量的全程管理与持续改进，运行机制稳定，工作成效显著。 专业质量保障体系未健全，质量管理缺位。 一、专业定位与规划 认证标准 评价细则 A等 C等 2.1 课程设置符合《小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等要求，重视师范生专业信念、为人师表的良好品质、扎实的专业知识和过硬的专业能力的培育，为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。 2.1.1 课程设置符合《小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》等要求。 2.1.2 课程设置体现着力培育师范生长期从教的专业信念、为人师表的良好品质、扎实的专业知识和过硬的专业能力等专业建设要求 2.1.3 课程设置能为师范生的终身学习和可持续发展奠定良好的基础。 1.课程设置不符合《小学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程标准（试行）》的要求。 2. 设置的课程未充分凸显教师教育特色。 二、课程建设与实施 认证标准 评价细则 A等 C等 2.2 课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合；必修课与选修课设置合理，必修课能确保师范生达到专业培养的基本规格要求，选修课能满足师范生的个性化发展需求；各类课程学分比例适当，其中公共基础课程中人文社会与科学素养课程学分不低于总学分的10%，学科专业课程学分不低于总学分的30%，教师教育课程达到《教师教育课程标准（试行）》规定的学分要求，学分认定办法规范且执行严格。 2.2.1 课程结构体现理论课程与实践课程、学科专业课程与教师教育课程之间的有机结合。 2.2.2 必修课与选修课设置合理，必修课能确保师范生达到专业培养的基本规格和要求，选修课能满足师范生的个性化发展需求。 2.2.3 各类课程学分比例适当，其中公共基础课程中人文社会与科学