从论文撰写看教科研成果的提炼与转化课件.ppt

对困惑的追问 功利：评审职称与项目 获取学位与荣誉 浮躁：缺乏研究与实验 缺乏专业性表达 应酬：突击撰写与修改 惯于做表面文章 二、教科研论文的多维透视 （一）好文章从哪里来？ （二）哪些文章我们不欢迎 （三）思维方式对于教科研和论文写作都十分重要 （一）好文章从哪里来？ 我们的用稿价值观： 我们不看重你是否发表或者出版过了论著，是否有点名气，我们看中的是你笔下的思想！在这里，所有作者的机会是均等的！ 只有思想是浪漫的；缺少思想的实践是蛮干的；思想＋实践﹦灿烂的！ 好论文从哪里来 ——教育科研 厚积薄发 科研是基础，论文是科研的结果和结晶。 一篇教育论文的质量是由教育科研成果水平决定的。 因此，要完成一篇好的论文，首先要致力于教育科研，同时也要重视在实践中提高自己撰写论文的能力。 厚积薄发，“发”的基础是“厚积”。好的文章是作者研究出来的，不是堆砌出来的。只有静下心来多读书，扩大眼界，丰富专业知识，打牢专业基础，才能达到“薄发”的境界，提高研究水平。 显性因素（冰山之尖） ——发表出来的内容 隐性因素（冰山之基） ——研究的深刻内涵 影响力（期刊生存） ——评价与影响 论文质量的冰山之喻 选择文章要点 建立明确观点 传递有效信息 清晰表达思想 艺术生成篇章 突出问题 任意套用他人理论 纯粹资料的堆砌 没有新的观点 没有研究过程 没有案例支撑 没有总结和反思 （二）哪些文章我们不欢迎 我们不欢迎正确的废话 阅读众多文章，常常会有似曾相识的感觉。仔细研究发现，天下文章是一家，不是你抄我，就是我抄他。更为突出的是，一大篇文章往往都是一大堆正确的废话、漂亮的空话。 言之无物的空话、时髦的新话、严谨的套话、违心的假话之外，就是媒体征集群众最反感的套话、官话：高度重视，积极应对，亲自过问，全力确保，提高认识，加强领导等词被高票推荐。 “装腔作势，借以吓人”在当下的表现：不是以话语质量赢得话语权，而是让身份、地位、名望等特殊资源充当话语权；不是让事实和学理说话，而是靠形容词和生硬结论定调。“甲乙丙丁，开中药铺”的文风格式眼下虽然已不常见，但作为一种不注重“事物内部联系”，而着重事物外部标志的“概念游戏”的思维惯性，必然会衍生出一些新的务虚的表达方式。 数字化表达文章我们不欢迎 某报告中的“5678工程”，乍一看神乎其神、玄之又玄，殊不知就是要求农户发展养殖业，为了凑趣便有“养5头牛6头猪7只羊8只兔”的泛泛要求，至于到底养多少合适倒在其次了。 “n要n不要”以及“一是……二是……三是……”之类的句型句式，几乎成了公文流通领域的“葵花宝典” 凑数字与定量研究不是一回事！ 文本解读的文章我们不欢迎 班集体是学生精神生命的成长场 1.班集体满足了学生学习知识的需求 2.班集体还是一个社会性组织 3.班集体满足了学生交往的需求 4.班集体满足了学生归属的需求 5.班集体满足了学生对爱的需求 6.班集体满足了学生对尊重的需求 7.班集体满足了学生对成功的需求 论教师专业发展视域下的语言素养修炼 （语言素养修炼：教师专业发展必修课） 1.语言素养是教师专业发展的基本问题（教师语言素养的内涵、问题与价值） 2. 基于教师语言素养修炼的教学诉求（教师语言素养修炼的基本内容） 第一，吸引学生：言之有物 言之有据（言之有物，言之有据，吸引学生） 第二，启迪学生：言之有预 言之有序（言之有预 言之有序，启迪学生） 第三，鼓舞学生：言之有情 言之有理（言之有情 言之有理，鼓舞学生） 第四，感染学生：言之有矩 言之有趣（言之有矩 言之有趣，感染学生） 3.开展教师语言素养修炼的基本策略（教师语言素养修炼的基本策略） 第一，强化自我诊断，形成个性风格（自我诊断，确立个性风格） 第二，丰富内在积淀，增益语言内涵（增益内涵，丰富内在积淀） 第三，不断揣摩修正，提升表达艺术（揣摩修正， 提升表达艺术） （三）思维方式对于教科研和论文写作都十分重要 两个猎人去打猎，一个说：“兄弟，碰到熊怎么办？”另一个说：“跑呗！” 又问：“你跑得过熊吗？”回答说：“我不需要跑得过熊，跑得过你就行。” 在和同行竞争中，只要比你的同行快半拍，你就是赢家。靠什么跑过强手？ 人们花钱办事有4种情形： 1976年诺贝尔经济学奖获得者米尔顿?弗里德曼。 ①用别人的钱办别人的事， 不讲节约也不讲效果； ②用别人的钱