第六章+中国近现代学前教育思想 《学前教育》史课件.ppt

1 PART 03 张雪门的学前教育思想 一、生平和教育活动 张雪门（1891～1973） 浙江鄞县（宁波）人，中国著名的学前教育家。在20世纪三四十年代, 他与著名学前教育家陈鹤琴有“南陈北张”之称。 教育活动 1918年，张雪门创办第一所在宁波由中国人办的幼稚园——星荫幼稚园。 1920年，与人合办两年制的幼稚师范。 1924年，他前往北平大学教育系学习，期间，他得到了系主任高仁山的指导，对福禄培尔、蒙台梭利等国外学前教育家的思想进行研究，先后编译了《福禄培尔母亲游戏辑要》和《蒙台梭利及其教育》。 1926年，他还发表了其课程研究成果《幼儿园第一季度课程》。 1928年秋，张雪门被北平孔德学校聘为幼稚师范科主 1930年秋，他应北平香山慈幼院院长熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长。 * 第六章 中国近现代学前教育思想 目 录 1 陶行知 2 陈鹤琴 3 张雪门 4 张宗麟 1 PART 01 陶行知的学前教育思想 一、生平及教育实践 陶行知（1891～1946）， 安徽歙县人，原名文浚，因欣 赏王阳明“知行合一”学说改 名为“知行”，后认为“行是 知之始，知是行之成”，遂改 名为“行知”。 1923 发起“平民教育”运动，关注面向农村和工厂 1926 倡导开展乡村教育运动 1927-3 南京北郊晓庄创办乡村幼儿师范学校晓庄学校，并创办中国第一个“中国的、平民的、省钱的”乡村幼稚园——南京燕子矶幼稚园 1931 开展“普及教育”工作 教育实践 在上海创建山海工学团，开创“小先生制”和“传递先生制” 1932 二、生活教育理论 生活教育理论主要包括： “生活即教育” “社会即学校” “教学做合一” 这三个命题通常被视作陶行知生活教育理论的三大基本原理或“三大基石”。 1.“生活即教育” （1）生活决定教育，教育源于生活。 （2）教育作用于生活。 （3）教育与生活不可分离，要在生活中教育，在教育中生活。 2.“社会即学校” （1）生活教育的范畴不仅仅局限于学校生活，而应当包含所有的社会生活。 （2）在真实社会生活中进行的教育才是真正有效的教育。 （3）教育不再是少数人的特权，而是普通大众的基本权利。 3.“教学做合一” （1）“教学做”是一件事，以“做”为中心，立足于实际生活。 （2）强调“在劳力上劳心”和“行是知之始”。 （3）有力地克服注入式教学 1.学前教育的意义及服务方向 1)意义 1.学前教育为个人终身发展奠定重要基础。 2.学前教育为国家进步和社会发展提供重要支持。 2）服务方向 1.学前教育的“三大弊病”：一是外国病。二是花钱病。 三是富贵病。 2. 工厂和农村是“幼稚园的新大陆” 三、论学前教育 2.学前教育师资的培养——艺友制 （一）“艺友制”的涵义 艺友制是凡用朋友之道教人学做艺术或手艺便。学生与有经验的教师做朋友，在幼稚园的实践中学习如何当教师，方法是边干边学。 （二）“艺友制”师范教育最大特点 1，学生在幼稚园中实地学习，克服了师范教育脱离实际的现象。 2，在不可能迅速建立大批师范学校的情况下，亦能培养有质量的师资。 3，节省时间，一年半到两年毕业，缩短幼师三年毕业期限。 3.论儿童创造力的培养 陶行知认为儿童具有很强的创造力，儿童的创造力是人的才能的精华，培养并加强这种创造力，便是教育的任务。 1）. 要正确认识儿童的创造力 陶行知认为教育工作者要把自己放进儿童的队伍里，成为孩子当中的一员，加入到儿童的生活中，只有这样才可以认识小孩子的创造力。 2）. 要真正解放儿童的创造力------”六大解放” （1）解放儿童的眼睛 使学生能多观察现实社会，了解社会生活，独立发现问题。 （2）解放儿童的头脑 使学生从迷信、盲从、成见、曲解、幻想中摆脱出来大胆探索，独立思考。 （3）解放儿童的双手，使学生能够亲自动手操作实践，而不像传统教育那样“非礼勿动”，动手则打手心。主张成人应向爱迪生母亲学习，让孩子有充分动手的机会。 （4）解放儿童的嘴巴。传统教育一般是不许小孩子多说话，但“发明千千万，起点是一问”，指出应鼓励孩子大胆说话，他们有了“言论的自由，特别是问的自由，才能充分发挥他的创造力”。 （5）解放儿童的空间，扩大学生学习的空间，使他们能到大自然大社会里去获取更丰富的知识。 （ 6）解放儿童的时间。 需要充分的营养保证儿童身体健康，这是创造力发挥的前提。 因材施教 儿童各有特点，须根据自身特点进行教育 建立良好的习惯，创造力向高层次飞跃须有良好的生活习惯 发扬民主 民主是创造力发挥的条件 3）. 努力培养儿童的创造力 实验研究