关于今后体育与健康课程教学改革的动态分析课件.ppt

 （1）球类运动项目中的小篮球、软排球、小足球、乒乓球以及适合本水平学生条件的其他新兴球类项目。（2）体操类运动中的基本体操、广播体操、韵律活动与舞蹈以及适合本水平学生条件的其他体操类项目。（3）武术类运动中的武术基本功、简单的武术套路、跆拳道的简单动作等。 （4）游泳运动中的游泳。（有条件的学校要尽可能使学生学会游泳）（5）地方体育运动和民间体育游戏中的冰雪游戏、滚铁环、抽陀螺、荡秋千、跳竹竿、跳皮筋、跳绳、抖空竹、踢毽子，以及各种具有锻炼价值和文化意义的体育游戏等。 （2）体操类运动中的基本体操、广播体操、韵律活动与舞蹈以及适合本水平学生条件的其他体操类项目。具体的教学内容可以是：横队、纵队看齐，向左（右、后）转，立正、稍息、踏步，齐步走等队形动作；站立、蹲立、坐位、仰卧、俯卧的各种基本体操动作；棍、球、绳等轻器械体操动作；各种个人和集体的舞蹈动作；有利于发展学生节奏感和协调性韵律动作；唱游活动等。评价视点：所掌握的体操动作数量以及身体的节奏感、力量、柔韧、协调性和体态等。评价方法举例：对学生掌握基本体操动作的数量与质量以及所需的身体素质进行定量评价。　  五、强化和明确对体育教学内容的评价,给予建议和范例 一、运动参与：参与体育学习和锻炼学习目标：形成通过体育进行积极休息的意识和表现达到该目标时，学生将能够：认识到体育也是有效的休息方式并开始实践。如：在学习劳累时能做简单的体操进行休息，课间愿意和同学一起做活动性游戏。评价视点：所选用的休息方式中是否有积极性的体育活动。评价方法举例：让学生描述他们在学习劳累时是否会进行身体活动或做操，做什么样的操，为什么等。  二、运动技能 学习目标1：掌握基本活动动作的方法 达到该目标时，学生将能够： 做出正确的身体基本活动的动作。如：各种形式、速率和方向的走和跑；各种方向的单、双脚跳跃；单双手的投、撇、抛动作；各种方向的滑步；各种攀、爬、钻、滚动、滚翻、悬垂、支撑和负重等动作。 评价视点：动作的形式、数量和速率。 评价方法举例：对学生钻越过竖立在地上的1米直径的圆圈的动作形式和速度进行评价  三、身体健康 学习目标：发展柔韧、灵敏和力量素质 达到该目标时，学生将能够： 完成一定数量代表柔韧性的动作。如：能完成下列柔韧动作中的2-3个动作：横劈叉、纵劈叉、下桥、60厘米握杆转肩、跪坐后躺下、坐体前屈手掌基本触地、站位体前屈抱腿等 评价视点：完成柔韧性的动作数量。 评价方法举例：跪坐后躺下：成跪坐姿势，上体向后躺倒，至头着地，为完成，头不着地时不算完成。 ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, ,, 关于今后体育与健康课程教学改革的动态分析 教育部中小学体育教学指导委员会副主任 体育与健康课程标准组成员 中国学校体育研究会常务副理事长 毛振明  第一部分:对前期改革的分析   一、对第八次体育课程教学（前期） 改革的成绩估计 1、极大地强化了广大教师对学生的积极性和主动性的关注 2、促进了学校体育界对体育课程目的和目标的思考 3、促进了以学校为中心的微观课程的研究，出现了一些好的体育教学内容 4、突出了过程评价、激励评价和学生评价，引进了广大教师对学生的积极性和主动性的关注 5、研究了一些新教法的意义与方法，激活了新教学方法的尝试 6、健康的意义被强调，在部分领域中健康和体育的结合得到加强   二、第八次体育课程教学改革 的位置估计 1、事实上处在20年来体育课程改革的延长线；是20年来改革的继续，不是对改革的改革。 2、在前期，大多数理论越过中线，部分理论被推倒了极端，出现错误。   三、第八次体育课程教学（前期）改革后 更加突出和明显的问题 1、体育课程“以运动技术为载体”与“最终达到健康促进目的”的关系被严重地混乱了 2、“竞技运动的学科价值”和“运动文化传承目标”的相互关系被严重地轻视甚至被否定了 3、“选择体育教学内容的基本原则和基本要求”被实质性地虚化了 4、心理素质和集体教育的相关目标受“心理健康”和“社会适应”两类目标的泛化影响被虚化了   三、第八次体育课程教学（前期）改革后 更加突出和明显的问题 5、体育教学评价被“课程评价”概念所干扰，体育课的成绩评定名不存而实亡 6、体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱、教师的体育教材研究出现荒芜现象 7、体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散 8、体育课程和教学理论出现全面性的混乱，似是而非的概念和理念急待整理   四、第八次体育课程教学改革中出现的 一条“错误链条” 1