从教具使用谈数学教学的有效性课件.doc

.. 从教具使用谈数学教学的有效性 (蕉岭县城东学校 徐文娜 小学数学二级教师) 一、教具的定义 教具是教学过程中，教师根据教学需要，针对教学主题，为提高教学效果，向学生提供感知材料的实物、模型、图表和计算机、幻灯等能进行辅助教学的一切用具。 二、教具的种类 按照教具的演变历程及其发展的先后顺序，我们可以把教具分为传统教具和现代化教具。 1．传统教具 传统教具一般指教学过程中，在教师口头语言的基础上，为更丰富的传递信息而采用的一些简单的科技含量较低的能起到直观和一目了然作用的教学用具，主要包括语言、文字、印刷材料、图片、黑板、模型和实物等。[2]传统教具的主要特点：一是使用简单、方便；二是易被接受，使用范围广泛；三是价格便宜，对外在的环境要求低；四是历史悠久，资源非常丰富。 2．现代化教具 现代化教具就是平时所说的现代教学媒体，它指直接介入教与学的活动过程中，能用来传递和再现教育信息的现代化设备（硬件），以及记录、储存信息的载体（软件），如幻灯机和幻灯片、投影仪和投影片、录音机和录音带、计算机和CAI课件等。[3]这两者缺一不可，必须配合使用。现代小学数学课堂中教师一般通过多媒体计算机进行辅助教学，因此本研究论述的现代化教具主要指多媒体计算机和CAI课件。其主要有信息容量大，形象生动，情景再现，化抽象为直观等特点。 三、教具在数学课堂教学中的意义与作用 在教学过程中正确使用不同类型的教具，充分发挥其作用，对提高教育质量有着重要意义。 教具能激发小学生学习的积极性，引起高度注意。 小学生的好奇心强而且注意力集中时间短，教师利用教具授课可以吸引学生的注意力和引发新鲜感，使学生对教学内容产生浓厚兴趣，进而激发其求知欲，在兴趣盎然的情景中接受知识，建立起教具到教材之间的可靠联系。[4]比如在讲《中位数和众数》时，有一位教师用小马过河的故事视频来引出教学内容，一下就抓住了学生的学习兴趣，保证了每个学生的高度注意力。 教具从抽象到具体，可以使学生更好地理解掌握运用知识。 辩证唯物主义认识论告诉我们：人们认识客观世界是从感官接触开始的。同样，学习知识也是从具体到抽象，从现象到本质，由表及里逐渐加深的。教师使用教具就是遵循小学生的认知规律，通过教具的直观性把抽象的知识具体地展现出来，使小学生更好地理解，掌握和运用知识。[5] 教具可以突出教学重点，突破教学难点。 教学重难点的解决与否是衡量一节课成功与否的关键，教师利用教具可以较好的解决重难点问题，使小学生在轻松活跃的教学气氛中获得知识。 教具对小学生具有潜移默化的熏陶作用。 比如教师优美的板书，不但有利于集中小学生注意力，还给小学生以美的视觉感觉，在潜移默化中培养他们的审美情趣。 为提高小学数学教学效果，教具的科学、合理运用是关键。因此，合理运用现代化教具，巧妙运用传统教具，合理结合运用传统教具和现代化教具能有效提高数学教学效率。 （1）合理运用现代化教具 多媒体计算机应用于小学数学教学，提高课堂教学效益，培养学生的数学学习能力确实起到了很好的促进作用，这已被广大教师所认可。但是，在平时的教学中，正如上面所述，部分教师运用多媒体课件进行教学时，往往会出现一些不尽人意的问题，有时甚至起到了反作用。那么如何提高多媒体课件在数学课堂上的使用有效性呢？我认为应该做到以下几点。 1．提高自身对多媒体使用的熟练程度　　 教师自身对多媒体计算机掌握和使用的熟练程度，将直接影响其课堂的有效性，这是很显然的。有些教师特别是年纪较大的教师对多媒体计算机较为生疏，平时基本不用，若要上公开课，只好找他人代劳制作一个课件，或者干脆就是“拿来主义”，甚至与事先自己的教学设计不是完全配套的。上课时不是这儿不到位，就是那儿乱了套，又或者找不到自己要用的某个环节，还不如一开始就用小黑板、小卡片之类的传统教具来得顺手有效。这种情况属于被迫无奈而为之，自然结果是事与愿违。 对于每个中青年教师而言，掌握教学所需要的一些简单的多媒体技能并非一件难事，可一些教师只停留于低水平的多媒体制作技术，个别人还以年龄偏大为借口根本不去学习掌握，得过且过。当然现有的评价制度仍片面以分数作为衡量教师教学效果的标准，因此多媒体的运用在提高学生学习兴趣及调动学生学习主动性方面仍不被重视。随着科学技术的迅猛发展，教育技术的运用也在突飞猛进，如果这种思想不能改变，那就会被时代淘汰，所以，注重自身的学习与提高已是刻不容缓。 2．讲究多媒体使用的“度”　　 多媒体课件集声、文、画、影等为一体，恰当使用有助于很好地调动学生的多种感官活动，让学生能全方位地感知事物，帮助学生学习和运用语言，且可调节学生的学习情绪，创设宽松愉悦的学习情境，让学生积极愉快地投入学习活动之中，以此提升课堂教学的品位，培养学生的数学学习能力。但课件在课堂上