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.. 从“有效”深入到“高效” ——高中历史课堂高效教学之思考 建阳二中 杨秋妹 【摘要】从有“效”到高“效”，这个“效”是一样的，不同的是效率量的高低。高效课堂追求指教师指导学生学习的高效率,学生课堂学习的高效益和高效能。高中历史高效课堂的目的在于通过各种教学手段，提高教学效率，让学生在课堂获取更多的知识，提高学习的有效性，锻造各方面的能力，满足终身发展的需要。 【关键词】 有效教学 高效课堂 微课 反转教学 随着基础教育新一轮课程改革的不断深入，教师的教学观念不断更新，历史教学在“以人为本”的理念下，正以崭新的面貌出现在人们面前。教师的教学方式和学生的学习方式也正在改变——由原来教师的单一灌输，逐步向学生的主动参与、积极自主学习，通过自主探究、合作交流以获取新知识转变教学过程，也成为了师生相互交往、交流、探讨的互动过程，课堂教学正走向有效，然而，越是随着改革的深入，越给我们提出一个问题，“课堂教学体现出有效性就够了吗？”近些年来，在教学研究工作中提出了“高效课堂”这个理念，把课堂教学的研究和方向提高到了一个新层面，本文就中学历史课堂高效教学发表一些浅见。 一、 “有效教学”和“高效教学”的区别 如何有效地提高课堂教学质量一直是教学研究所关注的焦点问题。随着教学研究的不断深入，这些关注逐渐被一个新的名词所代替，那就是“有效教学”。 什么是有效教学？美国鲍里奇等教授的研究指出，有效的课堂教学应体现五个特征：（1）清晰的教学思路；（2）多样化的教学方法；（3）任务导向明确；（4）学生的投入；（5）成功率高。我国的余文森教授从专业的角度回答了什么是课堂教学的有效性问题，他认为：从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。余教授认为，“课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标，但进步多少和发展多少却没有一个定量的衡量标准。 高效课堂，是高效型课或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。从建构主义理论出发，认为评价一堂高效课堂的标准应主要考察：学生主动参与学习；师生、生生之间保持有效互动；学习材料、时间和空间得到充分保障；学生形成对知识真正的理解；学生的自我监控和反思能力得到培养；学生获得积极的情感体验。 从课堂实施的角度说，“教得有效、学得愉快、考得满意”才算得上是一堂好课，其教学应努力体现教学内容中所含的丰富的教育价值，不仅关注知识与技能的达成，更为重要地是关注其中所蕴含的思想和方法，以及学生能够获得的基本活动经验，把“过程方法”、“情感态度”的目标与“知识技能”目标有机地融合成一个整体。由此可见，仅仅只注重课堂的有效性已经不能够满足一堂好课的标准，而必须在研究有效教学的基础上打造高效课堂，才是课堂研究的方向。换而言之，高效课堂教学就是为了提高学生的学习效率，能让学生在最短的时间里掌握所学东西。 构建高中历史高效课堂的必要性 高中历史是整个人类社会发展史的缩影，我们可以通过对高中历史的学习了解历史大事件，历史课堂是应该尊重历史事实，反思历史问题的课堂。但是，就现在看来高中历史课堂教学存在着一些问题，阻碍了效率的提高。 历史在许多学生的心目中是一门十分枯燥无味的学科，首先，由于历史知识涉及古今中外、纷繁庞杂，如果形不成完整准确的知识体系，仅靠死记硬背难度很大，使得不少学生望而却步；并且由于历史教科书限定了学习的内容，这之中很多内容一般都理论性很强，而且大多数都已经给出了固定的论断，很多学生认为没有发挥的余地，只是被动的接受知识，对历史学习毫无兴趣。 其次，课堂乏味无趣，需要记忆的知识点太多。历史便是事实，在许多学生的想象中，那就是死记硬背能解决的事儿，对历史课完全没有兴趣，课上也无精打采，整堂课程下来没有一点收获，老师也会被这样的氛围影响，上课也没有激情和心思，从而导致了恶性循环