小学数学“问题探究发展”学习方式的研究结题报告.doc

PAGE PAGE 1 以问题为核心 以探究为精髓 在实践中发展 　　－－小学数学“问题·探究·发展”学习方式的研究结题报告 为了配合实施新课程改革，我县于年确立了小学数学“问题·探究·发展”学习方式的研究教改实验，迄今已近5年。此课题实验分两个阶段进行：第一阶段(.8～.6)作为县级立项课题，在市级课改基地校城关小学三至六年级12个实验班试点。以探讨“问题·探究·发展”课堂教学基本流程，教学方法的改进和培养学生问题意识等为主要目标进行研究实验。年9月被福建省普通教育教学研究室、福建省小学数学专业委员会确认为福建省“十一五”规划重点课题“问题解决”的子课题之一。第二阶段(.9～.10)这个阶段在第一阶段研究的基础上，调整实验方案，在全县扩大试点，旨在进一步探索深化课堂教学结构改革，建立新型师生关系，转变学生的学习方式，提高学生的问题意识、探究能力等，构建“问题·探究·发展”教学基本模式和评价体系。在实验过程中我们将总课题“问题·探究·发展”分解演化为“小学生探究性学习评价策略的研究 、小学生探究活动的心理调适的研究、小学生问题意识的研究、有效创设问题情境的研究、小学生自主探究能力的研究、小学生解决问题策略的研究”等子课题开展研究。经过各课题实验片区几年来的实验，现已在改革课堂教学结构，建立课堂教学模式；构建课题的教学策略和评价体系；造就科研型的教师队伍，促进学生可持续发展等方面取得阶段性成果。 一、课题的提出 国家《2010年远景目标纲要》中指出：改革人才培养模式，向全面实施素质教育转化。21世纪是一个高度信息化的社会，是知识发展型的社会，对于一个公民来说，不仅需要扎实的“基础性”知识，更需要带有方法性、应用性和发展性的“生产性”知识。随着新一轮基础教育课程改革的推进，教育的重心不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，如何合作，如何生存。但传统的“教师是知识的传播者，学生是知识的接受者”的旧观念仍然影响着课堂。教师讲、学生听，教师演示、学生看，教师问、学生答，多数采取注入式，满堂问、满堂灌的教学方法，学生处于被动地位，其活动形式主要是大脑机械记忆的活动。教学中还不同程度存在着重结果、轻过程、重知识、轻能力的现象；存在着忽视学生的学，忽视学生的个性发展和可持续发展等问题。课堂上教师没有创设问题情境，没有提供给学生质疑机会，没有教给学生质疑方法，学生根本没有问题意识，也不会提问题，更谈不上提出有价值的问题。学生在解决问题方面存在不少问题：没有掌握解决问题的程序，在解决问题时程序错乱，思维混乱；对解决问题存在着一定的心理障碍，面对问题便会不自觉的出现畏难情绪、急燥情绪等，影响问题的解决。在这种方式下造成学生以个体学习为主，相互竞争，缺乏学习的主动性、实践性，缺乏群体的合作性，学习无兴趣，无动力，不会学习，不会关心，不会交往，自我封闭等等，影响了学生全面、健康、主动地发展，远远不能适应社会发展的需要。 为了改变这种现状，顺应时代呼唤――数学教育发展的要求，适应新一轮课改的需要，我县提出了小学数学“问题·探究·发展”学习方式的研究，其核心是“问题”，精髓是“探究”，目标是“发展”。其意义在于通过课题研究，改革课堂教学方式，转变学生单一被动的学习方式，充分发挥学生在课堂学习中的自主性、主动性，使数学教学的全过程成为开放的、活泼的、有创见的多边活动过程，使学生获得终生可持续发展。 二、课题的界定 “问题”—— 词典上对“问题”的解释是：需要研究讨论并加以解决的矛盾，可见“问题”必须有一定的困难，没有任何困难的数学“问题”不成其为问题。因此此处的“问题”一是指教师创设数学情境，呈现数学现象，让学生自己从中发现数学问题，提出数学问题，也可以由教师直接把问题抛给学生；二是指学生学习数学过程中生成的新问题或遇到的新问题。它没有现成的直接方法、程序或算法的待解问题情境。学生经过深入思考，能够运用已掌握的知识和方法去解决。 “探究”——探究是指探索、研究、探寻追究。学习应当是一个探索的过程，是充分发挥学生主观能动性，以学生自主学习、直接体验和研究探索为基本形式的活动过程。具体说它是指在教师的启发诱导下，以学生自主学习为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 “发展”——教师通过创设情境，充分调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，获得预期的进步和发展，实现学生的个性发展、全面发展、和谐发展。 三、课题的理论依据 1、依据儿童的认知心理特点