成人教育理论与教学方法1.ppt

 成人教育理论与教学方法 内 容 要 点 一、成人教育理论 （一）诺尔斯成人教育理论 （二）麦克卢斯余力理论（边际理论） （三）诺克斯的熟练理论 （四）麦基罗成人学习知觉转换理论 （五）克洛斯学习者特征理论 （六）贾维斯学习过程模型 第一节 成人教育理论 一、成人教育的概念 1、成人教育对象 成人—国际上一般以16周岁作为生理成熟年龄的下限。我国辞书上将承认教育对象确定为“在家庭、社会和国家生活中承担责任者，主要是已经走上生产或工作岗位的从业人员。 因此，承认教育的对象是指不仅是生理意义上达到成年，离开了传统的学校教育，或者是超过了传统学校教育所规定的学龄，理重要的是心理上达到一定的社会发展水平，能够承担作为社会成员的义务和职责。 2、成人教育的目的 满足社会成员生活和职业发展的需求，提高社会人力资源的素质，以解决个人和社会的问题为目的。 对个人讲，促成成年人的能力增长、知识扩展、技术提高、职业晋升、改善生活水平和质量等；对于社会以及用人单位讲，就是不断提高员工的素质，满足于市场和工作的需求。 3、成人教育的内容 成人教育的内容需满足成人在职业和生活中的需求，进而从根本上实现成人教育的目的和功能。 二、成人教育的主要理论 成人教育主要理论主要集中在对两个问题的探讨： 关于成人学习的动机 关于成人学习的过程 （一）诺尔斯成人教育理论 1989年，诺尔斯在《一位成人教育工作者的养成》中阐述了其观点，提出六个完整假设。 1.成人拥有比较明晰的“自我概念”； 2.成人拥有丰富的生活经验； 3.成人的学习准备与生命阶段的发展任务有关； 4.成人学习强调“立即应用”，学习趋向属“问题为中心”； 5. 成人的学习动机； 6.学习意识。 （二）麦克卢斯余力理论（边际理论） 该理论强调成人学习动力的来源。成年期处于个体能量需要与现实需要可能性之间寻求平衡的生长变化的综合时期。 个体的实际能量 所需能量 生活余力充分 个体的实际能量 所需能量 生活于力不足 解决途径：调整能力或负担来改变和控制余力。而学习，即再教育是成人调整能力的重要手段。 （三）诺克斯的熟练理论 熟练是一个渐进的变化过程，它既是成人发展的一种结果，也是引导成人发展的目标。 当个体由第一级的熟练发展到高一级的熟练后，其自身的角色及社会环境又会产生更高水平的熟练要求，因此必须努力实现新的熟练。为实现新的熟练不断努力、提高自身能力的要求就是成人学习的动力。 （四）麦基罗成人学习知觉转换理论 麦基罗从社会认知角度分析了成人的学习规律。 每个人对其现实生活都有一种解释，即社会知觉。知觉因现实生活的变化而不断发展变化。若经验恰当的符合现存的知觉，不会发生转换。 当成人的新经验与原有知觉相背离，导致原有知觉难以合理解释新的经验，就会使个体认知失调。为了恢复认知和谐，必须努力通过学习完成从不和谐知觉向新的和谐知觉的转换。 （五）克洛斯学习者特征理论 克洛斯提出成人学者特征模型。他认为在成人教育中要考虑两类影响成人的学习变量。 一是个人特征的变量：生理（老化）、社会文化（人生阶段）、心理发展阶段； 二是情景特征的变量：学习形式（全职、兼职）和学习动因（自我提高、职业需要） （六）贾维斯学习过程模型 该模型描述了学习过程本身，区分了学习行为（非反省性学习、反省性学习）与非学习行为。强调社会情景和经验在成人学习中的触发作用。 第二节 现代成人教学方法 教学方法是在教育过程中，为实现特定的教育目的采用的一系列方法和措施，它是实施教学的必要条件，也是实现教学目标的基本途径。 一、常用教学方法介绍 教学活动，即教师的“教”与学生的“学”。 根据两类活动三占比重不同，教学方法分为两类： 一是以“教”为主的教学方法（强调教师对教学的主导作用，重在知识、技能的