初中语文以《水浒》为例，浅谈名著阅读四种课型的研究.doc

PAGE 1 世界那么大，一起看书去 以《水浒》为例，浅谈名著阅读四种课型的研究 傅益英 摘要:在应试背景下，学生阅读异化；教师对阅读指导的缺失，有效评价的缺少；中考名著考查篇目多，分值不高，使很多老师和学生都放弃了真实阅读。经过反复思考，结合以前的名著教学以及请教名师，与同行讨论，终于总结出名著阅读教学应该有这样四种课型，来引起学生阅读兴趣，养成阅读习惯，促使学生真实、有效阅读，这分别是学生阅读名著前的阅读指导课、对整部名著内容的导读课、对精彩片段的赏析课和考前的复习课。我以九年级课后名著《水浒传》为例，结合四种课型再一次进行研究反思。但这样尝试，我也遇到很多困惑。真心希望在“名著阅读”这块教学阵地上，通过我们老师的努力，能在学生心中种下一颗阅读的种子，并能生根、发芽、开花、结果。 关键词: 名著阅读 课型 《水浒》 一、名著阅读课的现状 名著是人类文化的精华、人类精神文明的凝聚点。阅读名著，如同与大师携手，可以增长见识，启迪智慧，提高语文能力和人文素养。无疑，经典名著的阅读有着它无可比拟的重要性和必要性。但当前学生阅读名著的现状却不容乐观，任重道远。分析其现状主要有这三方面： 第一是应试背景下，教育迷失，阅读异化。 在应试的背景下，教育的功利性日益增强。学生以考试得高分为最终目的。在阅读方式上注重快速和高效，很少有学生能够有耐心和细心去读完一本名著，他们更喜欢现成的资料，要么直接对有关的写作背景、故事情节、人物形象和主题思想进行记忆和背诵，要么直接观看相应的影视作品。换言之，原本应该让学生体验经典文化、感受文学韵味的阅读因为与应试有关，让学生更多的选择了急进的方法去寻求得高分的捷径，造成了阅读的异化。 第二是教师阅读指导的缺失，有效评价的缺少。 教师同样对学生的名著阅读缺少必要的关怀与指导。教师将更多的时间和精力放在课文阅读教学、放在解题方法的研究和指导上。为了应对名著阅读题的考试，一些教师出了大量试卷，把可能涉及到的题目一道一道地练，一道一道地讲，然后让学生将答案背出来，只要学生在考试的名著阅读题上不失分少失分，教师就觉得达到了教学目的，更不要说有效的评价了。 第三是中考名著考查篇目多，分值却不高，不如放弃。 即使是为了应付考试，很多学生也愿意去读，但必读的名著太多，书本后面的名著导读有14本，《课标》有9本，《考试说明》又有5到15本。考虑到120分的语文试卷名著阅读题只有3分，又考虑到看了也不一定考的出来，带着这种心态，很多教师、学生就直接忽略放弃了名著阅读了。 那么在这种情况下对名著阅读教学研究就非常迫切，我们应该正确认识名著阅读对学生性格养成和健康成长方面的重要性，引导学生正确认识名著阅读，从名著阅读中汲取成长的养分。经典名著是学生生命成长的需要，同时也是语文阅读教学的需要。因此，名著阅读必须进课堂，教师也一定要上好名著阅读课，以此来引起学生的重视，培养阅读的兴趣，养成经常阅读的习惯，正真做到“多读书、好读书，读好书，读整本的书”。 语文教研员宗老师也为这一情况担忧，所以要求我在2015年的暑期培训中谈谈怎么上好名著阅读课。刚接到这个任务，我很忐忑。经过一个假期的反复思考，结合以前的名著教学以及请教名师，与同行讨论，终于总结出名著阅读教学应该有这样四种课型。 二、“名著阅读”教学四种课型 这四种课型分别是学生阅读名著前的阅读指导课、对整部名著内容的导读课、对精彩片段的赏析课和考前的复习课。这四种课型已在暑期的全市语文教师培训中与老师们分享过了。这学期我承担初三语文的教学，为了进一步研究提升名著阅读教学的效率，以九年级课后名著《水浒传》为例，结合四种课型再一次进行研究反思。 （一）学生阅读名著前的阅读指导课。 概括来说就是阅读方法指导加阅读内容的激趣。课堂以指导学生某种阅读方法为主，通过教师进行讲解阅读方法，示范演示如何进行更有效地名著阅读，而后学生可以开展小组合作学习，进行领悟、实践。同时让学生对这本书的写作背景、作者情况、写作目的和大致内容有个初步的了解，这犹如掌握了打开书的大门的钥匙。再加入一些小故事讲解、竞猜环节等，设置悬念，激发学生读整本书的欲望，使他们在课余时间也有兴趣把整本书看完。阅读方法有很多种，但不同的名著体裁有不同的方法，学生刚开始阅读还是以简单、实用为主。 在开学前强调学生带上《水浒》。第一堂语文课上，我就与学生一起走进《水浒》。课上有5个环节，首先听《好汉歌》，感受那种路见不平一声吼的侠义，带领学生走进《水浒》。第二个环节是“我说水浒”，包括《水浒》中的故事，绰号，常识等等，不少学生在小学就已经看过少儿版的《水浒》或者电视了，多少有些知道，气氛很热闹。但当我问看过原版名著《水浒》书的有多少人，看完的有多少人时，寥寥无几