六年级上册教材分析.doc

PAGE PAGE 1 六年级上册教材分析 第一单元《方程》教材分析 教学内容 四年级（下册）“用字母表示数”教学含有字母的式子，学生初步学会了写式子的方法。五年级（下册）“方程”教学了方程的意义、用等式的性质解一步计算的方程，学生能够列方程解答简单的实际问题。本单元继续教学方程，运用等式的性质解方程，解类似于ax±b=c、ax±bx=c的方程，要并用于解决稍复杂的实际问题。 教材的基本结构： 例1 解形如 的方程，列方程解决相应的实际问题。 练习一 例2 解形如 的方程，列方程解决相应的实际问题。 练习二 教学目标： 1、使学生在解决实际问题过程中，理解并掌握形如ax+b=c ax÷b=c ax+bx=c等方程的解法，会列上述方程解决需要两、三步计算的实际问题。 2、使学生在观察、分析、抽象、概括和交流的过程中，经历将现实问题抽象为方程的过程，积累将现实问题数学化的经验，感受方程的思想方法及价值，发展抽象能力和符号感。 3、使学生在积极参与数学活动的过程中，养成独立思考、主动与他人合作交流、自觉检验等习惯；获得一些成功的体验，进一步树立学好数学的自信心，产生对数学的兴趣。 教材编写特点和教学建议 1. 精心选择能够承载教学内容的现实素材。 注意选择学生熟悉的并含有特定数学内容的素材，帮助学生理解相关的数学知识和方法。如通过西安大雁塔高度与小雁塔高度、北京颐和园水面面积与陆地面积的比较，引导学生分析数量之间的相等关系，列出方程解决其中的问题。 2.突出实际问题的等量关系。 列方程解决实际问题要找到相等关系，方程是依据相等关系列的。其实，某个实际问题为什么选择列方程的方法解答，或者为什么选择列算式的方法解答，经常是由相等关系决定的。所以，两道例题的教学，都是先找出相等关系。? 相等关系是一种数学模型，它把数量关系表达成等式。列算式解决实际问题要分析数量关系，这时的分析着眼于挖掘已知条件之间的联系，沟通已知与未知的联系，通常把条件作为一个方面，问题作为另一个方面，因而用已知数量组成的算式求得问题的答案。实际问题里的相等关系也是数量间的关系，它的最大特点是将已知与未知有机联系起来，通过已知数量和未知数量共同组成的等式，反映实际问题里最主要的数量关系。学生在五年级（下册）初步感受了相等关系，能找出简单问题的相等关系。本册教学寻找较复杂问题的相等关系，就应充分利用学生已有的知识经验。? 较复杂的问题之所以复杂，在于它的数量关系错综复杂。例1里大雁塔的高度比小雁塔的2倍少22米，其中既有倍数关系，也有相差关系，是两种关系的复合。例2里已知颐和园水面面积与陆地面积一共290公顷，还已知水面面积大约是陆地面积的3倍，这是两个并列的条件。因此，寻找复杂问题的相等关系，要梳理数量关系，分清主次和先后。? 寻找相等关系没有固定的模式照搬、照套，教材从实际问题的结构特点和学生的思维发展水平出发，灵活设计寻找相等关系的教学方法。学生在二年级（下册）已经能解决类似红花有10朵，求红花朵数的2倍少4朵是几朵的问题，对几倍少几这样的数量关系已有初步的理解。因此，例1要求学生找出大雁塔与小雁塔高度之间的相等关系，让他们利用已有的倍数概念和相差概念，通过推理，把“比小雁塔的2倍少22米”改写成数学式子“小雁塔高度×2-22”,从而得到相等关系。例1为什么提出“还可以怎样列方程”，这是由于同一个几倍少几的关系，可以写出不同的相等关系式，如小雁塔的高度×2-大雁塔的高度=22、小雁塔的高度×2=大雁塔的高度+22等。在小组里交流想法是尊重学生的思考，允许学生按自己的想法解题。要注意的是，这里不是要求学生一题多解。要组织学生对各种解法进行比较，体会它们在概念上是一致的，仅是表现形式不同；还要引导学生体会例题里呈现的等量关系，得出答案时的思考比较顺，从而自觉应用这样的等量关系。对于学生中未出现的相等关系，不必提及，以免搞乱思路。 3.继续应用等式的性质解方程。 解形如ax±b=c的方程，一般根据“等式两边同时加上或减去同一个数，结果仍然是等式”的性质化简。例1在列出方程2x-22=64以后，教材里写出了解这个方程的第一步： 2x-22+22=64+22。教学要让学生理解为什么等号的两边都加上22，体会这样做是应用了等式的性质，感受这样做的目的是把稍复杂的方程化简。过去教材里强调把ax看成一个数，是为了应用加、减法中各部分的关系解方程，新教材应用等式的性质解方程，突出转化的思想和方法。? 解形如ax±bx=c的方程，一般应用运算律或相应的知识化简。ax±bx可以改写成（a±b）x，这已经在四年级（下册）用字母表示数时掌握了，现在只要计算a±b，就能实现化简原方程的目的。教学时仍然要让学生理解为什么可以这样改写，以及这样改写的