於以传：史料教学.pptVIP

史料教学的 困惑、反思及方向 上海市教委教研室 於以传 一 困惑：到底什么是史料教学 1. 是不是只要在教学中用了史料（不必顾及史料的出处及功能），就可以称作是“史料教学”？ 例一 戊戌变法失败后，许多人劝谭嗣同逃走，他拒绝了。谭嗣同慷慨表示：“各国变法，无不从流血而成。今日中国未闻有因变法流血者，此国所以不昌也。有之，请自嗣同始。”他劝梁启超逃走，梁启超要他一起走。谭嗣同说：“不有行者，无以图将来；不有来者，无以酬圣主。”谭嗣同被捕后，在狱中墙上题词，其中两句是：“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”临刑前，他悲愤高呼：“有心杀贼，无力回天。死得其所，快哉！快哉！”谭嗣同死时年仅30岁。 火球发出比太阳表面还要热几千度的高温，飞鸟 例二 约翰 · 托兰的《日本帝国的衰亡》一书中，有段描写原子弹在日本广岛、长崎爆炸后的文字。 一些在爆炸瞬间呆在建筑物里的人，侥幸从断垣残壁下挣扎出来后，发现眼前的情景与地狱没什么区 蚊子、苍蝇、松鼠、猫、鼠也 在半空中就烧成灰烬。 消失了。爆心地区的花冈石都融化了，人和物体的影 子印在了地面上和残留的墙上， 而人本身则变成了一 堆堆干瘪的冒烟的黑焦炭。 被原子弹高热烧伤的人们蹒跚而行，遍体焦黑， 别： 或鼓起水泡，或浑身挂着一条条炙焦而脱落的暗灰色 皮肤。 流经市中心的三条河道里死尸充塞。其中许多 是儿童。 然而比竞选失利更大的打击是， 1921年8月，罗斯福全家在加拿大一个小岛上度假时，发现另一个小岛森林失火，便率领全家加入了扑灭火灾的行动。过度疲劳加上在冰冷的湖水中游泳，第二天他就发现全身发烧，左腿麻痹，不能行动，得了小儿麻痹症。 例三 “一战”期间，罗斯福任海军部长助理，为美国海军建设作出了重大贡献。大战后，他曾作为民主党副总统候选人参加竞选，却遭失利。 当时不少人认为这是不治之症，能保住性命就算不错，预言他的政治生涯会就此结束。 然而罗斯福却没有在命运面前屈服， 他说：“我就不相信这种娃娃病能整倒一个堂堂男子汉，我要战胜它！” 他用双手从一个房间爬到另一个房间，在地板上同两个儿子摔跤。正是这种不屈不挠的精神和顽强不息的意志，他终于能用手杖站起来了，并坐着轮椅再度走上政治舞台。 例四 教学“南京大屠杀”时，教师播放电影《金陵十三钗》的片段。下为电影剧照。 2. 教学中的“史料”究竟指什么？它们均是可信的吗？ 类别：文献/实物/口传 史料 载体：文字/图片/音像 性质：原始/转手；直接/间接；有意/无意 史实性史料（事实叙述）与史论性史料（解释评价） 历史题材的文学艺术作品（诗歌、小说、绘画、音乐、戏曲、影视等） 历史故事（基于史实/神话传说/民间流传） 新闻（旧闻）中的历史 二 反思：教学中为何要用史料 历史是基于（史料）证据和视角的解释 基于史料的 证据 基于证据的 解释 同一事件有不同的史料 是否运用不同类型、性质的史料 是否尽可能占有更多的史料 “求真”既是起点，也是终点 同一史料有不同的解释 “视角”与“逻辑”是其本质 史料 证据 解释 以科学方式追求 事实层面的 真 彰显史学 思想方法的 意义 树立言必 有据、兼容大 度的品性 三 方向：我们所要的史料教学 “乱化”：分不清什么是史实性史料；分不清不同 史料价值的差异 “泛化”：误以为一堂课上用的史料及其类型越多 越好，篇幅越长越好 “伪化”：只为证明教科书观点的史料训练 “简化”：史料与其结论之间逻辑关系的简单化 1. 当下史料教学存在哪些误区？ 2. 当下我们需要怎样的史料教学？ 原则 基于课程标准 凸显学科育人 完善学习方式 紧扣内容主旨 汉武帝时代 汉武帝的文治武功，造就了一个军事与经济强盛的时代、一个政治制度与统治思想成熟定型的时代。不同的时代，不同的视角，造就了对历史人物功绩不同的认识。 例五 阅读如下材料，回答问题。 中国之教，得孔子而后立；中国之政，得始皇而后行；中国之境，得武帝而后定。 ——夏曾佑:《中国古代史》 1.试用具体史实说明“中国之境，得武帝而后定”的观点。 2.汉武帝对“中国之教”、“中国之政”的发展有何作为？试用史实说明之。 5.汉代与后世的史学家对汉武帝最主要功绩的认识有所不同，说明了什么问题？ 3.据《汉书》记载，因《谥法》中有“威强睿德曰武”（威严，坚强，明智，仁德叫武），故刘彻的谥号为“武”。汉代人以“武”字概括刘彻一生的作为，是否有其合理之处？为什么？ 4.后世的史学家在评