1幼儿游戏与幼儿成长分解.ppt

 幼儿游戏与幼儿成长 主 讲：禹 琳 邮箱：yulin_98005@163.com 教师简介： 禹琳 2005年毕业于湖南师范大学学前教育专业 高级育婴师 育婴师考评员 国家二级心理咨询师 * 学前教育小学化 某幼儿园的招生广告上写着：培养孩子“一岁能背诵五言绝句，两岁识字2000个、背诵30首以上古诗，三岁识字达到3000个，四岁左右能流畅地读书、看报纸，五六岁时会使用汉语字典，喜欢古典文学或现代文学……” 一个令人忧心忡忡的社会现象 * 常言道：“业精于勤而荒于嬉”？ 孩子在幼儿园就是玩，学不到什么东西？ 游戏与学习对立？与发展背离？ * 严重违背幼儿成长规律 阻碍了幼儿的身心健康成长 最终导致幼儿“厌学” 学前教育应该为幼儿一生发展打下怎样的基础？ 浙江省安吉县机关幼儿园 中国教育新闻网—中国教育报 “……看惯了城市里在钢筋混泥土堆砌的有限空间里玩耍的幼儿，安吉美丽乡村幼儿园那纯天然、寓教于乐的景象让我们感慨万千。安吉幼教管理部门通过专业的知识指导，调拨经费，将具体操作权下放幼儿园，最大程度将政府与社区资源及大自然相融合，为幼儿创造生态式教育，极其符合幼儿身心发展需求。为幼儿打造幸福童年，同时促其发展，这样的幼教目标与国际幼教倡导的先进理念不谋而合。” 游戏成为学前教育发展最大特色和亮点， 儿童是否幸福，取决于童年有没有游戏。 * 国家政策文件对幼儿游戏价值的认可 《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》：科学保教，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。 2011年12月28日，教育部下发《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》，要求规范办园行为，防止和纠正“小学化”现象。 * 教育部2012年5月发布《3-6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》在教育建议中有这样的说法：经常与幼儿玩拉手转圈、秋千、转椅等游戏活动，让幼儿适应轻微的摆动、颠簸、旋转，促进其平衡器官机能的发展；鼓励幼儿进行跑跳、钻爬、攀登、投掷、拍球等活动，以及跳竹竿、滚铁环等传统体育游戏，发展幼儿动作的协调性和灵活性；利用游戏模拟进行安全教育；在绘画和游戏中做必要的书写准备；利用游戏建立亲密的亲子关系或师生关系，发展幼儿的同伴交往能力；利用生活和游戏中的情景 ，发展幼儿的科学与数学概念等。 总之，五大领域教育目标的达成，都强调了游戏的作用 * 一、幼儿游戏与幼儿成长 （一）什么是游戏？ 情景回放一： 幼儿园数学活动，老师为每个小朋友准备了一个小框，框里放着五颜六色的塑料片。老师对小朋友说：“下面老师请小朋友们一起做个游戏，请小朋友们把相同颜色的塑料片放在一起。看谁做得越快越好。”随着老师一声令下，小朋友们立即开始动手操作起来。 情景回放二： 幼儿园的活动室里。老师正在组织幼儿开展角色游戏。活动室被分割为不同活动的角色游戏区，有“娃娃家”、“医院”、“饭店”、“糖果厂”、“商店”、“公共汽车”等。幼儿按照自愿报名的原则去了不同的游戏区。教师在做巡视指导，当她发现“医生”闲着无事可干的时候，就赶紧跑到“娃娃家”，提醒“妈妈”宝宝生病了。在老师启发下，“爸爸”、“妈妈”赶紧抱上孩子，坐上“公共汽车”，去“医院”找“医生”看病。“糖果厂”的小工人用糖纸包完糖果（橡皮泥）以后，坐着发呆。老师不失时机地跑来，告诉他们“今天是周六，该大扫除吧？”…… 整个游戏过程，老师忙得不亦乐乎，从这个区到那个区，启发诱导。通过她的穿针引线，各游戏组之间发生了横向联系，成为一个整体。 游戏场面显得热闹壮观，在一旁观摩的老师啧啧称赞：“这个游戏活动组织的真好！” 但是幼儿的反应和体验是怎么样的呢？我们来关注一下。 答案是完全不同。 当老师宣布“今天游戏玩到这里，小朋友现在可以自由活动了”时，两个男孩子走到一起，“现在好了，老师的游戏玩完了，我们到外面去玩我们自己的游戏吧”。 老师在为游戏而游戏，幼儿在为老师而游戏? 怎样才算做到了以游戏为基本活动? 游戏和教育有什么区别？ 什么是游戏？ 说是在游戏,幼儿的游戏体验在哪？ 由于游戏的复杂性和多面性，要给游戏下一个让所有人都认同的概括化定义是非常困难的。 《上海市学前教育课程指南》（试行稿）对“游戏活动的”界定： “游戏活动指幼儿自发、自主、自由的活动。游戏活动中对幼儿发展有重要的价值，游戏活