小学数学复习课的研究.doc

PAGE －PAGE 1－ 构建协商探究的小学数学复习课 台州市双语学校 叶云素 [摘 要] 本研究将“协商”方法引入课堂，发挥在复习活动中师生共同意图形成的作用。在教学实践中，建立具有操作性的“设问式”三步复习教学程序，探索小学数学概念、计算、应用题三种不同类型的复习课，运用师生协商策略、关注差异策略、整理应用等策略。师生力求从复习目标、复习内容到复习方法的统一，激发复习热情，培养思维的灵活性、深刻性、全面性，不断完善知识结构与认知结构，形成融会贯通的知识网络。另外，课堂以学生的问题为复习起点，满足不同层次学生的学习需要，促进数学复习课的针对性、有效性、全面性，从而使不同层次的学生都能进入积极主动探究的复习状态，有利于课堂教学民主的实现和学生主体精神的成长。 [关键词] 小学数学 协商探究 复习课 一、目的意义 小学数学复习课是小学数学教学中的重要组成部分。根 据小学数学内容的逻辑性、严密性与系统性的特点及人的遗忘规律，复习课是必不可少的。一方面，由于学生通过学习，知识在大脑皮层留下暂时联系的痕迹，但是过了一些时间，这些痕迹又会逐渐模糊，产生遗忘；而且学生由认识事物的表面现象到认识事物的本质，进而认识事物之间的有机联系，这个过程不是一次完成，必须有个反复；另一方面，由于教材编排考虑儿童年龄及认知结构特点，不能完全根据知识本身的系统编排，许多知识是在不同的阶段甚至在不同的年级分散出现的，所以就要把这些分散的知识通过复习课有机地加以整理，概括提高，以体现其知识的系统性。对于小学数学复习课，目前仅从教师教的情况、教师的主观愿望出发考虑得比较多，追求的是一种接受知识、形成技能的“高效益”、“高效率”。因而造成目前课堂上的复习课还是教师的一统天下，复习内容、复习方法、作业份量、考试与评价等都是由教师单方面决定，学生没有商量选择余地，致使学生的复习处于被动、不情愿、不满或强制的学习环境之中，这样只会抑制学生多方面潜能的充分发展，不利于学生的身心健康成长。学生只有主动学习，才能得到主动发展。因此，教师不可能单方面设计符合学生要求，尤其是符合全班学生要求的复习课方案，而必须有学生的帮助，必须通过师生之间、生生之间共同协商探究——已经知道哪些内容？应该复习哪些内容？怎样复习 ？ 二、建立程序 1．本节课复习的内容有哪些?其中的哪些知识我们已经知道，哪些知识我们不知道或我们还想知道其相关的内容？ 本文系浙江省教育科学规划课题（2004）优秀结题的成果之一。通过设问，培养学生的创新思维和问题意识， 促进学生主动参与。让学生独立思考后，说说哪些知识掌握得比较好，哪些知识还存在缺陷，充分暴露掌握知识技能的实际情况。然后教师分析哪些知识缺陷属于大部分同学的，哪些缺陷是部分同学或个别同学的，以及产生缺陷的原因是什么？这样了解学生复习的起点，才能做到从实际出发确定复习内容，从而使复习课具有针对性、系统性、全面性。 本文系浙江省教育科学规划课题（2004）优秀结题的成果之一。 2．本节课的这些内容我们将如何进行合作探究复习？ 课堂上动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。这时，学生们看、想、说相结合，在程序(1)中学生对自己产生的问题或同学们所提出的若干问题比教师直接提出的问题感兴趣。此时，在独立思考的基础上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，共同探究。这样，给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。其间，浅显的问题同学们合作探究、互相帮助解决，这里关键的是指导学生把学过的知识分门别类，加以整理、归纳，如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，揭示它们的内在联系，这样，学生获得的知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于记忆。学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要知识加以说明或进行编题训练、一题多解的训练，促进综合能力的提高。 3．我们将怎样反思复习过程和展示我们的复习结果？ 复习告一段落，结束前让学生回忆复习了哪些内容，哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题，可以用什么方式展示自己的复习成果。这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，而且培养了探究精神，提高了学习的自信心，增加了合作精神，促进反思能力的培养，自学能力的加强。 各个复习环节中，教师为学生着想，从学生的需要出发，尽量创设“协商”情景，创设“问题”情景，创设“合作探究”情景，力求每堂课从复习目标、复习内容到复习方法，师生共同商量，统一意见。 三、探索不同类型的数学复习课 1．数学概念的复习 小学数学概念是构成抽象的数学知识的“细胞”，是进行逻辑思维的第一要素，概念课的整理与复习，要不断地建立概念“小系统”。 其一，