六国论集体备课教案第一课时.doc

《六国论》集体备课教案 授课教师 课题 六国论 课型 课时 第一课时 年级学科 高二语文 学校 主备 辅备 教学目标 1.能激情诵读课文，掌握文中“弊、率、完、患、暴、判、速、再”等词语的意义。 2.了解“得、非、或、相、势”等多义词的义项并了解使动用法。 3.学习本文运用分论点并举例论证的方法，领略借古讽今的写作特点。 教学重点 教学难点 1.揣摩语言，体味本文所具有的雄辩力量和充沛气势。 2.理解14个词语及归纳5个多义词，掌握文中特殊句式及使动用法。 3如何围绕中心论点展开论证，在严密的逻辑中渗入鲜明的形象感。 教学手段 多媒体、教辅资料 教学方法 诵读、提问、讨论、比较 教师手记 教学过程 一、导语：?唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地说：“人以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴替；以人为镜，可以明得失。朕常保此三镜，以防己过。今魏征殂逝，遂亡一镜矣！”?如何以史为镜，关键在于发现错综复杂的历史事实之间的内在联系，理出导致王朝兴替的中心线索，才能达到借鉴史实、古为今用之目的。战国七雄，何以演变为秦一枝独秀，且看苏洵是如何抽丝剥茧、层层剖析的。哪位同学对苏洵有印象？ 二、解题 1、作者简介：（生说）苏洵，字明允，四川眉山人，与其子苏轼、苏辙合称“三苏”，列入“唐宋八大家”。苏洵在文学上取得显著成就，是经过一番刻苦读书、认真作文的过程的。据他自述，少年时，他不爱学习，到了二十五岁，才开始知道读书。自以为比伙伴们学得好，但后来取古人之文一读，才觉得古人的“出言用意”都跟自己大不相同，于是下决心将过去所写的数百篇文章全部烧毁。然后，将《论语》《孟子》、韩愈的文章取来，终是诵读，读了七八年，才感到古代文章确实写得好。时间一久，读之益精，自己胸中也“害然以明”，但还未敢自出其言。又经过一番努力，胸中之言日益多，甚至不能控制自己，只好将它书写下来。到了这时，落笔为文，才“浑浑乎觉其来之不易矣”。这就是历史上关于苏洵焚稿、勤奋读书、刻苦作文的美谈。?（生补充） 苏洵在中国文学史上与唐代的韩愈、柳宗元，宋代的欧阳修、苏轼、苏辙、曾巩、王安石合称“唐宋散文八大家”。苏洵与其两个儿子苏轼、苏辙合称“三苏”。 2、背景简介：师：评价，提问（作者为什么要写《六国论》呢？他的动机何在？）（生说 ）北宋建国后一百年间，北宋军队与契丹、西夏军队大小六十余战，败多胜少。到北宋中期，军费开支浩大，财政入不敷出，社会矛盾尖锐，政治上专制腐败，军事上骄惰无能，外交上极端软弱。景德元年（1004），契丹大举攻宋，直逼黄河北岸的澶州城下，威胁宋都，宰相寇准力主抗辽，宋打了胜仗，但北宋最高统治者面对有利的形势却屈辱求和，与之订立“澶渊之盟”，北宋每年要向契丹纳银十万两，绢二十万匹。庆历二年（1044），宋又被迫与契丹订盟，每年增加银十万两，绢十万匹。同年宋与西夏达成协议，宋每年向西夏纳银十万两，绢十万匹，茶三万斤。这样贿赂的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民的负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。北宋的这种输币、纳贡求和的办法，与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。所以，苏洵写了《六国论》，以“六国破灭之道”来进行讽谏，希望北宋统治者改弦更张，勿蹈覆辙。正所谓“前事不忘，后事之师”。 三、整体感知课文，研习一、二自然段 (一)整体感知课文 1.播放课文朗诵录音带，并出示“战国地理位置图”和“北宋与契丹、西夏的地理位置图”投影，激发学生的阅读兴趣。 战国诸侯称雄形势图（公元前350年） 【多媒体课件显示课题《六国论》并播放课文朗诵。】 2.学生跟录音带诵读全文。 (二)研习课文第一自然段 1.学生自读、齐读第一自然段，注意读准字音。 2.学生自读，参照注解自译第一段，随时质疑，教师解疑，然后大家推荐一名代表翻译第一自然段。 注意下列句中加点词的意义和用法。（多媒体显示） ①非兵不利：兵器，名词。②六国互丧：交互、相继。③率赂秦耶：一概，全都，副词。④盖失强援：承接上文，表示原因，有“因为”的意思。 3.理清思路，引导学生背诵第一自然段。 ①提问：六国灭亡的原因是什么?作者是如何提出论点的?此方式有何好处? 学生讨论，教师点拨。 明确：“弊在赂秦”是六国灭亡的原因。作者排除“兵”“战”原因，归结到“赂”字上。开门见山地提出中心论点，总贯全篇。 ②提问：明确中心论点后，作者是从哪两个方面加以论述的? 明确：一是从赂秦的国家说——赂秦而力亏，破灭之道也；二是从不赂秦的国家说——不赂者以赂者丧，盖失强援，不能独完。 ③师生共同明确思路，试背第一段。 作者先明确中心论点，然后从两个方面加以论述，最后明确观点。 ④学生齐背第一自然段。 (三)研习第二自然段 1.学生齐读第2段，注意读准字音。 注意下列加点字的读音。（多媒体显示） 暴霜露