班级量化管理的点滴记录.pdf

班级量化管理的点滴记录 (一)量化学生上课的回答和提问 目的: 通过引导学生积极回答问题通过引导学生积极回答问题，让新授的让新授的 知识在学生的头脑中引起冲突，对“相异 构想”进行修正，或者拓展、完善。这样 的学习的学习，，称之为称之为 “有意义学习有意义学习”。。对教师对教师 而言，进行的就是启发式教学。问题启发 是启发式教学的是启发式教学的一种种,但不是唯但不是唯一. (理论依据) 学生在学习某一项知识之前，头脑里并非一片空白。他们 通过日常生活的各种经历，形成了对事物的形形色色的看 法法，养成养成了一套他们独有的套他们独有的思维方式维方式。他们的这些看法他们的这些看法及 思维方式与正确的概念及思维方法往往大相径庭。教学上 称这种学生的想法为称这种学生的想法为 ““相异构想相异构想””。 理论与实践都证明：如果仅是告诉学生什么是正确的， 而学生的“相异构想”没有得到冲突与纠正，过后又会把 错误的反映出来。为了把课堂教学与量化之间找到一个合 理的联系,我就想从学生的发问和回答问题入手,可以简单 而有效的解决学生的思维错误问题,从思维上解决学生学 习的问题,看似似很难,但是如果从课堂教教学入手,配合量化 评价管理起来,也是可以从根源上解决问题的. 操作操作:11记录学生回答提问的次数记录学生回答提问的次数 2记录结果结果以对勾对勾形式存在式存在 3记录员是坐位处在最后桌的同学 44学习委员每天放学前收集结果学习委员每天放学前收集结果 5结果进入个人量化记录本 6. 结果作为组长周评价组员的依据. 77每周每周一结果展示在班级量化大表上结果展示在班级量化大表上 效果:A学生在生在上课时的专专注性提高性提高了 BB对问题产生争论兴趣的人数增多了对问题产生争论兴趣的人数增多了 C对自己提出问题的价值性关注了 D在乎自己提问和回答次数的人增多了 例如例如:周骥学习成绩在班级处于周骥学习成绩在班级处于3030名以外名以外,每当我询每当我询 问起上课回答问题次数和提问次数的累计结果的 时候时候,他的量化分数总是第一名他的量化分数总是第一名,当首批选团员的名当首批选团员的名 单在后黑板公布的时候, 由于他的量化总分很高而 当选了当选了.一天中午下了午自习天中午下了午自习,我到教室偶然听到的我到教室偶然听到的 张森宇的议论:周骥入团了,还不是因为上课回答 问题的次数多问题的次数多一些.班长回答到班长回答到,,你你上课多几次抢答课多几次抢答 或提问,你也可以的.”我发现在以后的课堂上,张森 宇的学习的主动增强了,发问的机会增多了,在期末 考试中夺得了年级第考试中夺得了年级第一. (二) 量化学生的合作 目的 学生的合作学生的合作,从简单意义上讲是指课堂从简单意义上讲是指课堂 上生生合作,师生合作,但是从学生发展,成长 角度而言角度而言,它又可以通过它又可以通过””合作合作””培养自己培养自己 的情感\态度\价值观.这里我把新课标的三维 目标的高级目标迁移了过来. 目的就想通过” 量化量化”打通打通”合作合作”与发展学生情感与发展学生情感\\态度态度\\ 价值观的一条通路. 合作内容合作内容:: 11量化学生与桌椅的合作量化学生与桌椅的合作 22量化学生与父母的合作量化学生与父母的合作 33量化学生与环境的合作量化学生与环境的合作 44量化学生与作业的合作量化学生与作业的合作 •• 操作操作:: • 1量化学生与桌椅的合作,每天生活委员检查 桌椅, 过失毁坏,学生自己要维修,故意毁坏 者写出书面反思材料,交学习委保存,在量化 时减去个人10分,最后还要通知家长共同维 修,,费用自理,,小组的总分也会依依情况而减去. • 2量化学生与父母的合作,我在周一翻阅学生 家长的评价家长的评价,根据家长描述的实际情况根据家长描述的实际情况,推测推测 学生与父母合作的效果,每次评出10个,我给 他们个人附加他们个人附加1010分分. 33量化学生与环境的合作量化学生与环境的合作,我主要关注学生的我主要关注学生的 值日效