新世纪教师的新形象.ppt

新世紀教師的新形象帶好班上每位學生 國立高雄師範大學特殊教育系邱上真 新教師、新形象 漫畫家童錦茂先生繪製 挑染頭髮：時代潮流 燈泡：有創意 沒有近視：眼光遠大、不短視 塗口紅：永遠青春美麗 帶耳機和書：不斷求知 仙女棒：點石成金、頑石點頭 愛心、耐心、恆心、溫暖心 腰帶：安貧樂道 台灣地圖：本土化 直排輪：行動力 法源依據（一） 特殊教育法第十四條 為使就讀普通班之身心障礙學生得到適當之安置與輔導，應訂定就讀普通班身心障礙學生之安置原則與輔導辦法；其辦法，由各級主管教育行政機關定之。 為使普通班老師得以兼顧身心障礙學生及其他學生之需要，身心障礙學生就讀之普通班應減少班級人數；其辦法，由各級主管教育行政機關定之。 法源依據（二） 特殊教育法施行細則第13條： 依本法第十三條輔導特殊教育學生就讀普通學校相當班級時，該班級教師應參與特殊教育專業知能研習，且應接受特殊教育教師或相關專業人員所提供之諮詢服務。 本法第十三條所稱輔導就讀特殊教育學校（班），指下列就讀情形： （1） 學生同時在普通班及資源班上課者。 （2）學生同時在特殊教育班及普通班上課，且其在特殊 教育班上課之時間超過其在校時間二分之一者。 （3）學生在校時間全部在特殊教育班上課時。 （4）學生在特殊學校上課，且全日通學者。 （5）學生在特殊教育學校上課，且在校住宿者。 法源依據（三） 特殊教育法第十五條 各級主管教育行政機關應結合特殊教育機構及專業人員，提供普通學校輔導特殊教育學生之有關評量、教學及行政支援服務；其辦法，由中央主管教育行政機關定之。 調整型教師 教育理念的調整 教育心態的調整 教育技術的調整 教育理念的調整 菁英教育 平民教育 融合教育 （洪儷瑜，民89） 教育理念 教育機會均等、資源共享 尊重個別差異、有教無類 異中求同、同中存異，因材施教 強調合作學習、弱化惡性競爭 尊重學生學習權、提昇專業自主能力 樂意承擔專業壓力、積極成長自我 有教無類、因材施教 所有的孩子都能 學習 尊重個別差異 異中求同 同中存異 多元智能 教育的心態 理解、關懷、行動、希望 願意改變、面對挑戰 另類思考：多元、彈性、逆向 熱情、熱情、熱情 不必等待，從自身做起 堅持到底、永不放棄 願意改變、面對挑戰 學校是過去五十年來始終沒有太大改變的地方之一 Nummela Caine 林麗寬譯（民86） 愛迪生發明電燈時，他並不是對著蠟燭反覆思索，如何讓蠟燭更亮，而是想創造出一個全新的東西。 愛迪生專案發起人 林麗寬譯（民86） 另類的思考 多元的思考 彈性的思考 逆向的思考 多元的思考 如果我們只用一張濾光版去看心靈，那麼原本像彩虹般七彩繽紛的智慧，會只是一道索然無味的白光。 芮妮。福樂 林麗寬譯（民86） 彈性的思考 「創造」優勝者， 更勝於「挑選」 優勝者 「部份學習」與「完全學習」同樣 有意義 「微觀」成長與「鉅觀」成長同等重要 「個別表現」與「合作表現」都需肯定 逆向的思考 讓障礙成為多餘 化阻力為助力 以「能力剖面」 取代 「缺陷模式」 熱情、熱情、熱情 熱情是一項生命的原動力。 Roddick 林麗寬譯（民86） 不必等待，從自身做起 不必期待所有的人都改變，只要有關鍵少數20%的人動了起來，就有希望。 艾姆 引自殷允芃（民85） 持續關心、永不放棄 許多失敗者在決定放棄時，都不知道自己和成功有多麼接近。 愛迪生 林麗寬譯（民86） 持續關心、永不放棄 人生有夢，有夢踏實 人生有愛，有愛生輝 If you can imagine it，you can achieve it. If you can dream it，you can become it. Care with Vision Imagination Sensitivity Respect Corbett(1998) 教育的技術 課程發展 有效教學 教材編選 作業設計 多元評量 個別差異的因應 支持系統的開展 課程發展的能力 教育是在:啟迪心智、打開心靈、形塑生命（Katafiasz, 1997） （ 林鶯譯，民87） 教育是在引導孩子： 對人尊重；對事負責對己克制；對物珍惜（張春興，民76） 課程的調整 添加 輔助 矯正 補救 適性 補償 溝通與行動課程 教學的策略 在教室裡，你擁有很大的權力 營造課室氣氛的權力，讓孩子在教室裡悲慘或喜樂的權力。 Katafiasz（ 1997） 林鶯譯（民87） 教學的調整 行為學派：直接教學法 認知學派：互惠教學法；學習策略教學