《小学生心理学》电子教案思维的发展与教学(17P).doc

PAGE 1 PAGE 1 学前教育系ll 师范高等专科学校 课程教案 院 系 学前教育系 课程名称 小学生心理学 学 时 34课时 授课教师 授课对象 20 级师范专业 授课教材 《心理学教程》王振宇 教 案 授课日期： 教 案 编 号：8 教学安排：课 型：理论√、实验、上机、观摩录像、其它请注明 教学方式：讲授√、讨论√、指导、其它请注明 教学资源：多媒体√、板书、音像√、其它请注明 授课题目（章、节）：第四章 小学生的思维 教学目的与要求：（1）了解思维定义、种类、思维过程、思维形式的基本概念。 （2）理解思维与语言的关系，能用实例分析、说明思维的过程。 （3）掌握小学生思维发展的特点与规律，学习用小学生能理解的语言组织教育活动。 重点与难点：1）思维的含义与分类；能力与智力 （2）思维过程与思维形式 （3）小学生思维的发展特点 思维的概念 问：早上你吃什么？你的食物有营养吗？ 从字义上讲，思维一词在英语中为thinking,在汉语中，思维与思考、思索是同义词或近义词。《词源》说：思维就是思索、思考的意思。思维科学认为，思维是人接受信息、存贮信息、加工信息以及输出信息的全活动过程，而且是概括地反映客观现实的过程，这是思维本质的信息论观点。 (一)思维的概念 思维是以人已有的知识为中介,对客观事物的概括的、间接的反映。它借助语言、表象或动作实现,是认知活动的高级形式。思维是人类特有的认识世界的高级形式，它和感知觉一样都是人脑对事物的反映。但感知觉反映的是那些看得见摸得着的东西，即反映事物个别属性、个别事物及其外部联系，它们属于感性认识，是认识过程的低级阶段；而思维是通过一定的推理、判断间接地反映那些看不见、摸不着的无形的东西，即反映事物的内部规律，它属于理性认识，是认识过程的高级阶段。 例如,下午放学回到家,你一进门,闻到厨房里飘出香喷喷的饭菜香味,你就会知道妈妈已经回家了,把饭做好了。这个时候,你并没有看到妈妈,也没有看到她做饭,只是运用你头脑里已经有的知识经验(家里总是由妈妈做饭)对直接输入的感觉信息(饭菜香味)进行了加工、处理,提出假设,检验假设,做出推理和判断,这个过程就是思维。 据我们现在科学研究所发现（或公认）的，无论是自然现象还是社会现象，以及几乎世界的一切事物的存在，都是“有序”的。这种有序性就是事物内在的规律性。思维，就是人类专门去揭示事物的这种内在的本质属性和规律性的心理活动。这是思维与其他心理活动根本不同的地方。 （二）思维特征 1、间接性：借助于已有的知识经验或其他媒介来反映客观现实就是间接性。 首先，思维凭借着知识经验，能对没有直接作用于感觉器官的事物及其属性或联系加以反映。 （月晕而风，砖润而雨） 其次，思维凭借着知识经验，能对原本不能直接感知的事物及其属性进行反映。 （万有引力） 再次，思维凭借着知识经验，能在认识现实事物的基础上进行蔓延式的无止境地扩展。假设、想像和理解，都是通过这种思维的间接性作为基础的。 （地震预报） 正是由于思维的间接性，人类才可能超越感知觉提供的信息，通过去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里的思维活动，认识事物那些没有直接作用于人的感官的各种属性，揭露事物的本质和规律，预见事物的发展和变化。 2、概括性：在大量的感性材料的基础上,把一类事物的共同特征和规律抽离出来加以认识, 这就是思维的概括性。例如,把轮船、飞机、自行车、小汽车等一类事物概括为交通工具,使人的认识活动摆脱了对具体事物的局限性和对事物的直接依赖性,扩大了人们认识的范围和深度。概括性的水平反映着思维的水平,它也是人们形成概念的前提,是思维活动得以进行的基础。 第一、能找出一类事物特有的共性并把它们归结在一起，从而认识该类事物的性质及其与它类事物的关系。 比如，借助思维，人可以把形状、大小各不相同而能结出枣子的树木归一类，称之为“枣树”；把枣树、杨树、银杏、按树等依据其有根、木质茎、叶等共性归在一起，称之为“树”；还可以把树、草、地衣、青苔等归成一类，称之为“植物”，这种不同层次的概括，不仅扩大了人对事物的认识范围，而且也加深了人对事物本质的了解。 第二，能从部分事物相互联系的事实中找到普遍的或必然的联系，并将其推广到同类的现象中去。 比如，借助思维，人可以认识植物与动物、动植物与人类的生态平衡关系，认识温度的升降与金属胀缩的关系，认识体温、生物电及血液成分等变化与