咏茜湿地教案.doc

濕地課程教學計畫 一、活動名稱：拜訪溼地—溼地植物觀察 配合的領域課程： 自然三下：（一）植物的身體與生長 社會三下：（一）認識居住的地方 二、目標： 1.能初步了解溼地的定義，知道濕地土壤的保水性與滲透性。 2.能透過濕地生態觀察，發現溼地的生物種類多元，察覺濕地保護的重要。3.能說出濕地常見植物的種類，並主動察覺水生植物的不同樣貌，觀察水生植物的特殊適應功能。 4.能透過觀察的方式進行溼地水生植物記錄。 三、進行方式： 行 前 說 明：1.簡介濕地 2.說明常見水生植物的分類： 漂浮植物： 根系已經完全退化，或根系不固著於基質上的；即使根系有機會可以接觸到土壤，也無法鑽伸入土壤的深層中。植物體呈浮「遊」於水面上的狀態，或是懸浮在水域的上層，且因水流或風力而四處漂移。如常見的大萍、布袋蓮、浮萍。 挺水植物： 根系深入水下的土壤中，可將植物體固著於一定點，植物的地上部則部分至大部分都是高高的挺出於水面之上。不過，當環境條件不再是淹水狀態時，只要生活條件還可以被允許，這類植物也可以在濕地裏，甚至只是潮濕的土壤中長期地生存著。如蓮、大安水簑衣、筊白等、慈菇。 沉水植物： 根系深入水下的土壤中，可以將植物體固著於一定點；植物體的地上部一旦離開水域則往往會快速失水、凋萎，甚至死亡。這一類的植物，又根據植物體或完全沉入於水中、或只有葉片是浮於水面上的，而再區分成沉水植物與浮葉植物兩個類別。 沉水植物──此類植物體的體表多不具角質層，水分可由植物體表面直接進出，如臺灣水韭、水蘊草等、金魚草、水王孫。 浮葉植物──此類植物體於水上的部分仍會有角質層，可以防止水分快速蒸散，如臺灣萍蓬草、睡蓮、菱等。 蓮花（又稱荷花）與睡蓮的簡單區別： 一般人常將睡蓮與蓮混談，其實蓮葉盾狀著生，挺出水上，地上部份冬天枯萎，具有蓮藕及蓮蓬；睡蓮的葉，則有一深裂幾至葉中央，葉片幾乎貼在水面上，沒有蓮蓬和蓮藕（地下莖），但花期長，且終年常綠。 蓮蓬由花托長成，雌蕊多數，分散嵌在其海綿質花托（蓮蓬）內，發育成堅硬的蓮實（堅果），去除果皮、種皮和胚軸（蓮心）後，剩下的乳黃色子葉，即是常吃的蓮子。 實 地 觀 察：1.go go 花路米 ──尋找濕地的居民-植物篇〈理論上，上學期應該有動物篇〉 2.大眼睛－細細搜尋 ◎觀察中埔里溼地中有哪些植物? （預計觀察：蓮花、睡蓮、鳶尾花、沿途河邊的水蘊草） ◎觀察、觸摸水生植物的根.莖.葉構造。 ◎透過觀察發現蓮花與睡蓮的區別。 ◎透過觀察，找出水生植物【沉水植物、挺水植物、浮葉植物】3.完成學習單記錄溼地附近以及校園生態池所見的水生植物，繪製學習單。 ◎詳如附件 四、成果敘述： ※多數能達到學習目標。 ※能了解溼地的重要性。 ※能完成學習單 五、實施者心得： 學生第一次進行濕地觀察教學，對於常常走訪的鳶山賞螢步道有了不一樣的認識。 行前調查時發現，多數學生曾經於夜間前往賞螢，因為夜間視線不佳，對於步道的周邊景致並沒有印象，遑論觀察與認識。少數學生曾於傍晚前往散步運動，但也未曾發現田中湧泉與溼地動植物。 經過行前說明與實地探訪，學生對於溼地生態、水泥地與溼地的生態差異、溼地物種多元的認識有了直接而深刻的體驗，是課堂裡紙上談兵無法擁有的直接感動。 檢討：為配合本學期自然課程「植物的身體與生長」單元，老師刻意將行前說明與觀察重點著重在水生植物的觀察上，但實際帶隊前往觀察的過程中，學生對於昆蟲、小動物的好奇心濃厚，沿途學生提問多半集中在認識小昆蟲上面。針對此一情形，下學期教學時，如果預計一學年只走訪溼地一趟，老師應可考慮將上下學期課程統整結合，動植物一併列入探訪重點。 檢討：中埔里溼地的水生植物種類較少，可將學校生態池一併列入課程，並列入探訪溼地的動線之中。 六、學習者心得： 多數學生表示非常喜歡與老師一同探訪大自然。 部分學生沿途表示，原來溼地無所不在，豐富而有趣。 比較水泥空地與溼地時，發現「讓泥土可以呼吸」真的很重要。 天氣很熱。 七、預期能力指標 環 2-1-1認識生活周遭的自然環境與基本的生態原則。 自然與生活科技 觀察1-2-1-1察覺事物具有可辨識的特徵和屬性 比較與分類 1-2-2-4知道依目的(或屬性)不同，可做不同的分類 認識動物、植物生長2-2-2-1實地種植一種植物，飼養一種小動物，並彼此交換經驗。藉此栽種知道植物各有其特殊的構造，學習安排日照、提供水分、溶製肥料、選擇土壤等種植的技術2-2-2-2知道陸生(或水生)動物外型特徵、運動方式，注意到如何去改善生活環境、調節飲食，來維護牠的健康 5-2-1-2能由探討活動獲得發現和新的認知，培養出信心及樂趣