双螺旋结构学习理论—网络时代的学与教-北京师范大学.doc

双螺旋结构学习理论—网络时代的学与教 刘明东 上海师范大学教育技术系 戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，阐述的是经验抽象程度的关系过去，时至今日，电脑技术，因特网技术，虚拟现实技术的蓬勃发展，早已超出了经验之塔理论里的3大类11个层次，人类的学习内容、学习方式发生的巨大变化，应该把这些技术归类进去，探讨新兴媒体所提供信息的性质、价值和应用。并以此新的理论为指导，讨论人类在网络化环境、虚拟现实环境下怎样才能达到最佳的学习效果。最重要的是以学生的生命活动质量为中心，学生是教学的中心，是认知主体，要立足以人为本、以学为中心的原则，充分考虑个别化学习的特征，构建新的课堂教学观，提高学生的生命活动质量。 关键词: 戴尔经验之塔 双螺旋结构 生命活动质量 1 戴尔经验之塔理论 1946年，美国教育家戴尔在其著作《视听教学法》中提出了著名的“经验之塔”理论，对视听媒体在教学中的作用进行了分析和论证。戴尔认为，人们学习知识，一是由自己直接经验获得，二是通过间接经验获得，二者不可偏废。当学习是由直接经验到间接经验，由具体到抽象时，获得知识和技能就比较容易。戴尔把人们获得知识与能力的各种经验，按照它们的抽象程度，划分为做的经验、观察的经验和抽象的经验等为3大类11个层次，归为一个经验之塔来进行描述： （1）做的经验：包括三个层次：直接的有目的的经验、设计的经验、演戏的经验。 （2）观察的经验：包括六个层次：观摩示范、学习旅行、参观展览、电视、电影、录音无线电静止画面。 （3）抽象的经验，包括两个层次：视觉符号、言语符号。 经验之塔强调了视听教育媒体在教学中的重要地位。其主要论点是： 戴尔的“经验之塔”是一种形象化的比拟，阐述的是经验抽象程度的关系，用来说明学习经验从直接参与到用图像代替，再用抽象符号表示的逐步发展过程，符合人们认识事物由具体到抽象，由感性到理性，由个别到一般的认识规律。 塔的底层经验是最积极、最具体，学习者最容易理解，也便于记忆。塔的顶层经验最抽象，易获得概念，便于应用。他认为“由视听方法所开展的学习经验，既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化”。 位于塔中部的是替代经验，它们能冲破时空的限制，弥补学生直接经验的不足，而且易于培养学习者的观察能力。在学校中，应用各种教育媒体，可以使得教育更为具体，从而形成科学的抽象。 他同时指出，教学中所采用的媒体越是多样化，形成的概念就越丰富，越牢固。教育应该从具体经验入手，逐步上升到抽象性的理念。有效的学习之路，必须充满具体经验。教育最大的失败，便是学生记上许多抽象的法则与概念，而没有具体经验作为他们的支柱。教育不能止于直接经验，而必须要上升到理论，发展思维，形成概念。概念可供我们推理之用，是最经济的思想工具，它把我们探求知识的智力大大大为简化、经济化。 戴尔的这些观点，形成了视听教育的重要原理。 2 双螺旋结构学习理论 戴尔的经验之塔理论提出，是将学习理论与视听传播理论相融合来建立学科的基本理论的第一次尝试。但时至今日，电脑技术，因特网技术，虚拟现实技术的蓬勃发展，早已超出了经验之塔理论里的3大类11个层次。应该把这些技术归类进去，探讨新兴媒体所提供信息的性质、价值和应用。 2.1 我的观点 （1）戴尔的经验之塔理论把人们获得知识与能力的各种经验，按照它们的抽象程度，划分为做的经验、观察的经验和抽象的经验等为3大类11个层次，界限太分明，用图像来说明，应该3大类11个层次之间是虚线而不应该是实线，也就说一种经验不应该绝对的说他属于哪一个层次，而是属于一个大概的位置，比如说，“做的经验”中的“参与演戏”，既有做的经验，也有观察的经验。在实际教学中，很多实验课多属于这种情况，教师在课堂上演示操作过程，学生模仿，并观察旁边其他同学的动作，然后操作。体育课，教师在前面领作广播体操，学生在后面观察并模仿。既有观察又有做的经验。 （2）今天的计算机。在人类学习过程中已处于举足轻重的地位，已成为一种重要的机器信息体。他若归入经验之塔，理应在机器信息体一类，但对应三大类经验而言，他远不只是观察经验，计算机的利用还有很大程度属于做的经验和抽象的经验。而基于计算机技术发展起来的网络技术和虚拟现实技术等，就更难归属于经验之塔里哪一类。 （3）戴尔的经验之塔理论图解是个平面图，没有画出环境与经验的关系，任何基于经验理论的学习都是处于一种环境下的学习，环境对教学信息传播的影响也是不可小视的。而对于经验和信息对人的生命活动质量的影响也没有评价和说明。 2.2 双螺旋结构学习理论与戴尔经验之塔 双螺旋结构学习理论是戴尔的经验之塔理论在当今网络时代的发展，如图1所示。 （1）3大类11个层次之间是虚线，代表每一层之间没有明显的界限。 （2）经验之塔应是立体的，不应仅仅是平面。 （3）计算机、网络和虚拟现