国小社会学习领域读图教学法实例分享与探讨-阳明国小.ppt

國小社會領域讀圖教材 教學與評量之實例分享與探討 高雄市東光國小 陳建利 高雄市國教輔導團社會領域輔導員 分享的重點 三條地理技能能力指標的內涵分析 地理技能能力指標轉化教學目標的研究結果 讀圖教學在社會學習領域的重要性 讀圖教學的種類 讀圖教材、教學、評量的連結 讀圖教學實例分享 交流與回饋 三條地理技能能力指標的內涵分析 1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。 1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖。 1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。 廖慧意、賴進貴（2001）。地圖技能能力指標之研究，地圖，11：29-40。 廖慧意（2001）。國一學生繪製地圖與地圖認知之研究，國立台灣大學地理環境資源研究所碩士論文。 1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。 能力：辨識、運用（會操作） 主要學習概念：地點、位置、方向 預期表現：引導學童以學校和住家為中心，了 解附近各方位及重要的自然或人文環境地標。能製作或運用模型來代表各類地標，製作地圖。知道教室在學校內的方位。引導學童認識自己座位與他人座位在教室內的相對位置。 認知歷程：記憶 1.1再認 應用 3.1執行 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension) 1.記憶(Remember) 1.1 再認(Recognizing) 1.2 回憶(Recalling) 2.了解(Understand) 2.1 詮釋(Interpreting) 2.2 舉例(Exemplifying) 2.3 分類(Classifying) 2.4 總結(Summarizing) 2.5 推論(Interring) 2.6 比較(Comparing) 2.7 解釋(Explaining) 3.應用(Apply) 3.1 執行(Executing) 3.2 實行(Implementing) 4.分析(Analyze) 4.1 辨別(Differentiating) 4.2 組織(Organizing) 4.3 歸因(Attributing) 認知歷程向度 (Cognitive Process Dimension) 1.記憶(Remember) 2.了解(Understand) 3.應用(Apply) 4.分析(Analyze) 5.評鑑(Evaluate) 5.1 檢查(Checking) 5.2 評論(Critiquing) 　 6.創造(Create) 6.1 產生(Generating) 6.2 計畫(Planning) 6.3 製作(producing) 1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖。 能力：測量、估算、使用、閱讀 主要學習概念：距離、面積、圖例符號、地圖 預期表現：學生在了解家鄉環境時需具備讀圖的能力，如利用符號（鄉鎮縣市界、城市、交通路線、山脈、河川、湖泊等)閱讀地圖、繪製地圖，並由地圖上的位置，估算兩地的距離，或以方格法估算面積。 認知歷程：應用 3.1執行 1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋地表事象及其空間組織。 能力：描述、解釋 主要學習概念：地圖（地圖種類）、數據（統計圖表）、座標（經緯度）、資訊、地表事項、空間組織 預期表現：利用衛星雲圖來描述天氣狀況，或是利用各種統計圖表(如雨量統計表、各地平均氣溫統計圖表……)、經緯度與數字，來說明各種地表事項（如風向、地震震央、颱風行徑路線圖及其可能之影響範圍、降雨量）與空間組織（如人口分布、國家公園分布、地形分布、產業分布等） 認知歷程：理解 2.1詮釋 2.7解釋 地理技能能力指標轉化教學目標 的研究結果 現場教師對地理技能能力指標轉化教學目標的共識與差異分析 （1-1-1辨識地點、位置、方向，並能運用模型代表實物。） 地理技能能力指標轉化教學目標 的研究結果 現場教師對地理技能能力指標轉化教學目標的共識與差異分析 （1-2-4測量距離、估算面積、使用符號繪製或閱讀簡略平面地圖。） 地理技能能力指標轉化教學目標 的研究結果 現場教師對地理技能能力指標轉化教學目標的共識與差異分析 （1-3-4利用地圖、數據、坐標和其它資訊，來描述和解釋