动手操作课型模式(张）.doc

动手操作课型模式 一、理论基础 “操作是智力的源泉，思维的起点”。儿童的思维是以动作思维为主的，他们的知识形成过程主要依靠动手操作而获到，通过实践操作，既让学生能在动中想，动中说，动中学，品尝亲动手乐趣，激发学习动机。“人人动手制作，个个动脑创造”是综合实践活动课程的价值取向之一。动手操作课型一般属于劳动与技术教育的内容，它以操作性、实践性、探究性和技术性为基本特征。不能把动手操作学习视为简单、基本、机械的技能训练，要体现“动手做”与“动脑做”,着力培养学生的创新精神和实践能力，是学生终身学习和持续发展需要的基础教育。 二、课型阐释 动手操作学习是指运用一定的工具对特定的实物对象进行操持和运作的一种学习形式，学生通过对材料的认识、工具的运用、操作程序的把握及操作成果的评价等，获得具体的知识与技能，实现对技术过程与方法的领悟和掌握以及对技术所蕴含的情感、态度与价值观的理解和感悟。动手操作学习不仅对学生掌握具体的技术原理、技术方法、发展心智与技能具有重要作用，而且对学生动手技能的增强、对学生手眼协调能力、身体协调能力等多方面生理和机能的增强与体质的发展具有独特的教育意义。综合实践活动动手操作包括传统工艺、技术实践和劳动实践三大类，可以包含：雕刻、陶艺、编织、刺绣、木工、金工、电工、种养殖、缝纫、小制作、烹饪、家政等相关内容。 三、基本课型 动手操作型课堂不能把操作学习视为简单、基本、机械的技能训练，要体现“动手做”与“动脑做”（既手脑并重原则），切实实现动手与动脑的有机融合。一般可分为六个环节：激趣引入——合作探究——交流归纳--实践操作——展示小结--拓展创新 流程图： （一）激趣引入 一堂课的导入很重要，良好的开端是成功的一半。上课伊始，教师设计精当的导言，其目的是激发学生的学习动机，产生求知欲，发展学生的情感素质。导入的形式多种多样，如创设情境、范作引趣、音象激情、比较探索、巧设谜语、表演导入等。导入要力求做到：①短小精悍：语言精当概括，言简意赅，② 新奇独特：巧妙有趣、生动活泼③联系生活：从生活实际出发，易于理解接受。教学中，必须根据教学内容的特点和学生的身心发展水平，设计导入的形式和方法。这样，就能很自然地导入新课，把学生吸引到教学内容上来，增强好奇心，产生求知。 （二）合作探究 抓住学生的质疑点、好奇点、兴趣点，及时组织学生合作探究，让学生通过自己观察、研究，探索出正确的操作或制作方法，有利于培养学生积极动脑思考与团结协作的能力。一般说来，采用观察制作材料、设计实验验证、拆卸组装成品等几种形式来领悟操作方法、原理，是最常用的合作探究形式与方法。 （三）交流归纳 在合作探究基础上组织学生交流，一般可以分两步进行：第一步，交流汇报，质疑互补。细化分解要领，合理掌握制作方法（可以由教师示范讲解演示，也可指定学生演示）。第二步，模仿演示，整体回顾环节要领。 （四）实践操作 操作实践是动手操作型课程的主体环节。当学生开始动手操作练习时，教师要注意学生整体上是否按照教师的要求开始有序的练习，对不理解的学生要给予逐个具体指导，使其按照要求进行。教师巡视学生的操作练习情况，注意细心观察学生练习的步骤方法是否正确，工具的使用是否正确等，掌握反馈的训练信息。如果是多数学生存在问题，教师应及时进行集体指导。通过教师的辅导，帮助学生排除技能训练中的困难和障碍，使学生掌握操作技能，使教学重点得以落实，难点得以突破。在具体运用工具加工制作时，不同学生间的动手操作能力存在着差异，这时教师充分利用这种随机生成的教学资源，鼓励学生在独立完成作品或实践活动时，同学间要互助。教师同时加强巡视指导，发现学生操作中的困难和闪光点，及时加以帮助和发扬。 （五）展示评价 展示小结是动手操作型课程教学中必不可少的环节。展示小结的内容通常有：师生共同总结本节课所学劳动技能的操作步骤及方法；展示评议学生的作品、对本节课上表现突出、操作练习效果好的学生进行表扬和鼓励；通过学生的亲身实践，在教师的正确引导下，交流他们的真情实感，使教学达到生动的思想教育目的；引导学生对作品的局限性和操作过程进行评价，进一步提出需求，对作品或者操作环节产生新的改进设想，从而培养学生技术改进、技术综合等创新意识。应多鼓励学生参与评价，使评价过程成为自我教育、巩固、提高的过程。 （六）拓展创新 拓展与创新既是课堂技能操作的延伸与补充，也是动手动脑锻炼的提升与拓宽。如果课堂机动时间宽松，可以安排在课内，如果课堂时间紧张也可安排在课后。无论是安排课内还是课后，都要在激发起学生创新探究兴趣的前提下进行。 操作型课堂“六环节”并不是一个固定的模式，不一定适用于每一种内容的活动，对于不同活动内容，有时环节的设计会出现相应的变化，教师还需灵活对待。 插 图 小学综合实践活动 小学综合实践活动三年级下册（动手