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第三节 输送血液的泵──心脏 教学设计
广州市从化区棋杆中学 谭凤英
一、教材分析与策略
这是一节知识点多且生理过程较为复杂的课。尽管学生对心脏具有一定的生活经验和初步的认识,但有些是零碎、片面的,甚至是不科学的。本节课的教学,教师将充分挖掘学生自身的知识、直接经验等重要的课程资源,精心创设问题情景,设置系列思考题,激发学生的求知欲。使学生通过观察,以分组合作等学习方式,在主动探索和合作交流的过程中,构建心脏的结构和功能等有关知识。
二、教学目标
知识目标
1.说出心脏的位置和形态。
2.描述心脏的结构和功能。
3.描述心脏的工作过程。
能力目标
1. 培养学生观察、分析以及合作学习的能力。
2.培养学生运用己有的知识和经验构建新知识并进行创新的能力。
情感态度价值观目标
1.进一步强化生物体结构与功能相适应的生物学观点。
2.加强学生进行体育锻炼的思想意识。
三、教学重点和难点
重点:描述心脏的结构和功能。
难点:
1.描述心脏的结构。
2.描述心脏的工作过程。
四、教学过程
教学程序
教师活动
学生活动
设计意图
类比分析
导入新课
主动探究
获取新知
心脏的位置
心脏的形态、大小和方位的区分
利用多媒体展示
抽水的水泵和倒立的人体图片。
学生观察图片,分析比较,踊跃发表自己的见解,达成共识:心脏是人体内输送血液的泵。
从生活中常见的现象入手,使学生联想到水泵和心脏具有相似的功能,迅速集中学生的注意力,明确教学目标。“心脏为什么是人体内输送血液的泵?”,自然萌生的问题,引发了学生探究心脏奥妙的好奇心。
组织学生用手感觉心脏的跳动,并说出心脏在人体中的具体位置。
通过切身体验,表述自己的心脏的位置。学生观察“人体体腔解剖图”,进一步确认心脏在人体中的准确位置。
学生对“心脏在人体中的位置”具有一定的感性认识,但是却很难用生物学学术语言准确表达。亲自感觉,构建“心脏在人体中的准确位置”知识。
引导学生分组观察人的心脏模型:描述心脏的形态,猜测人的心脏大小,鼓励学生想办法摆出心脏在人体中的准确位置, 最后多媒体出示“人体体腔解剖图”。
小组观察人的心脏模型:
(1)述说自己对心脏形态的看法。
(2)猜测人的心脏的大小,了解自己的心脏大小。
(3)学会区分心脏的前后、上下和左右的方法。(4)观察“人体心脏的外部形态图”,进一步明确心脏的形态和方位。
利用模型,让学生尝试着摆出心脏在人体中的位置时,发现必须先区分心脏的各个方位,于是学生主动进行“区分心脏方位”的学习,充分体现了自主学习的教学理念。出示人体体腔解剖图,更加直观、清晰,有效地强化了学生对心脏位置,大小的认识。
心脏的结构和功能结构
(1)观察、辨认心脏的四个腔及与心脏的四个腔相连的血管
(2)观察房室瓣和动脉瓣的位置和功能。
引导学生观察猪心脏的结构组成,回忆肌肉组织的特性,推断心脏的功能,心脏的结构与功能之间的关系,引导学生运用所学知识指导生活实践。
①学生观察心脏,说出心脏主要是由肌肉组织构成:根据肌肉组织的特性推断心脏的功能。②理解心脏的结构与其功能相适应的特点。发现改善心脏的结构能加强心脏的功能,明白合理参加体育锻炼对心脏产生的积极意义。并回答教材P73的第1题。
引导学生从已有的知识出发,找准新旧知识的衔接点,实现知识的迁移和运用,学生感受到了新知不新,学会用旧知去同化新知。根据结构特点推断功能,促进学生建立生物体的结构与功能相适应的生物学观点,并能使学生运用所学知识指导生活实践,达到学以致用的目的。
在人的一生中,心脏总在不停地跳动着,心脏压送出的血液总能沿一定方向流动,而不会倒流,这是为什么呢?进一步探索心脏的结构奥秘:指导学生观察心脏的模型前壁,参考教科书P68“心脏的解剖图”,观察、辨认心脏的四个腔、与四个腔相连的血管。
①学生利用课件进一步辨认心脏四腔、与四腔相连的血管,描述四个腔之间的关系,交流观察和辨认的方法。
②学生先阅读材P68—69,先自己思考课本的讨论题再进行小组讨论。
③分析、总结规律:心房连静脉,心室连动脉。
学生思考、观察和讨论心脏的四个腔及与四个腔相连的血管,在动脑、合作交流的过程中获得了不同的学习体验,得到了不同程度的提高。
运用课件进一步强化,有助于学生对这一重要知识识记得更深。
观察心脏的内部结构,你还发现了什么?
引导学生利用课件观察房室瓣和动脉瓣,说出其位置、猜测其作用,启发学生推测血液在心脏中的具体流动途径,进而说出血液在心脏中的流动途径。
学生述说自己的发现:心脏中有房室瓣和动脉瓣。①观察、描述房室瓣、动脉瓣的位置并猜测其作用。④各小组描述实验现象,得出实验结论:推测血液在心脏中的流动途径,进一步理解心脏的结构与其功能相适应的特点。
引导学生观察课件总结出房室瓣和动脉瓣的作
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