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（语文版）初中语文九年级上册《一厘米》说课稿及教案 各位评委： 大家上午好！我是今天说课的一号选手。我今天说课的课题是《一厘米》。这篇课文的教学共分为两课时。第一课时的任务是初步理解课文内容，理清情节。第二课时分析人物形象，领悟作品内涵，培养学生品评鉴赏的能力。下面，我主要针对第二课时作以下说明。 一、对教材的认识 本文是语文出版社《语文》教材九年级上册第二单元的第二课。本单元的阅读，意在继续培养学生阅读小说这种文学体裁的能力。《一厘米》是当代女作家毕淑敏写的一篇反映当代社会生活的优秀小说，选材视角独特、心理描写真实细腻。 本课时承载的任务：不仅让学生理解作品的主题和表现手法，更要让学生通过完整的阅读实践，学会初步地鉴赏品评文学作品，学会有意识地交流和表达自己的阅读体验。 二、针对任务，预设三个教学目标 1、使学生在品读中把握小说的人物形象。 2、使学生学会对文中的表达技巧作出初步评价，学会自主、合作、探究相结合的学习方式。 3、理解“平凡而伟大”的母亲；学会宽容，学会体谅父母，关爱父母；努力做一个正直、诚实、有责任感的人。 三、学情分析 学生在七年级和八年级已经接触了小说这种文学体裁，对小说的相关知识有了一定了解，已具备初步把握人物形象的能力，本节课力求继续使这种能力得以提高。 对于九年级的学生来说，亲情虽然不是陌生的话题，在他们的成长道路上，接受了太多来自亲人的关怀，但是，这个年龄段的孩子对亲情，母爱并不敏感，对父母的关爱并没有更多深入细致的思考，或者只是片段式的。本节课要做的就是让多数本不缺少爱的学生发现他们身边的爱。 九年级学生，虽思想较成熟，判断有主见，但多习惯于以自我为中心思考问题，解决问题的方式、途径单一。作者选材视角独特，别具匠心，学生很难体会作品的深意。 针对学生的原有基础、现有困难及九年级学生的心理特点，我采取了如下办法： 四、设计理念及教法选择 1、重视学生自己的阅读体验。学生的感受、品味是理解、欣赏、评价的基础。 阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。 2、重视情感、态度、价值观的正确导向。学生的初步感受、浅层的认识，并不意味着就是阅读的全部。教学中应注意学生的价值取向，培养学生的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度。但教师需要格外注意的是导向应不留痕迹，避免武断。 3、营造多层面的“立体式”的课堂交流模式。 4、营造轻松、活跃、和谐的课堂气氛。课堂阅读是在一个集体中实施的阅读过程，与完全的个人化阅读毕竟不同。良好的课堂气氛，有利于激活学生的思维，发展学生的思维。 5、在教法选择上，以启发为主；在能力培养上，注重个体体验与合作探究等有机结合。 五、学法指导 1、启发学生调动个人的生活经历与情感体验，体会人物的思想感情。 2、指导学生改善学习方式，使学生由单一的接受性学习，转变为体验性、研究性与接受性相结合的学习方式。 3、指导学生有效的交流与表达，倡导主动的语言表达，让学生在动态的语言实践中，掌握语言运用的规范，感受优美作品的语言魅力。 六、教学过程 （一）创设情境： 导语：同学们，你们的生活衣食无忧，那么，在成长的过程中，你们对父母所付出的一切有怎样的感受呢？特别是你们的妈妈，她们背着岁月的沉沙，任凭风吹雨打，饱经沧桑，唯希望自己的孩子正直善良，品行高洁，能比自己有出息，你是否感受到了她们的日渐衰老和对你们锲而不舍的挚爱？ 下面，请同学们有感情地朗诵赞美母亲的诗词。 九年级学生，思想较成熟，诗句积累丰富，对有感情的朗诵者要予以赞赏。但对于缺少激情的朗诵，也不必觉得遗憾，因为这正是一个很好的切入点。以“为什么这么美的诗，我们读起来并未被深深的感动呢？”为思维的起点，引起学生对本课的关注。 （二）品读形象： 1、学生找出课文中集中表现主人公陶影的段落，自由朗读。 2、学生讨论：在你的眼中，陶影是一位怎样的母亲？找出相关内容来印证自己的观点。 同桌为一组，一边浏览一边交流意见，选一名代表发言。 以学生为品析主体，让他们自己去发现并分析语言中蕴含的意义。老师当好穿针引线引导的中介，并站在孩子角度参与活动。对他们的见解，合理的予以肯定；精彩有创意的予以表扬。 有难度的地方在于：本文作者要表达的内容，学生可能会一知半解，甚至会产生误解：一个逃票的母亲怎么可能成为孩子做人的榜样呢？所以，本环节的内容主要联系学生的生活实际，促使学生展开辩论，正确认识陶影这位平凡而又伟大的母亲。 通过引导，让学生依据自己的体验、感受与发现，主动与作者对话，与同学、老师交流。形成问题意识，并在对问题的思考、认识、解决过程中，培养合作精神、探究意