历史课堂教学情景研究 研究报告.doc

PAGE 25 湖北省教育科研“十一五”规划课题 《历史课堂教学情景研究》研究报告 课题名称：《历史课堂教学情景研究》 课题编号：2006B218 课题负责人：王建军 邹先华 课题组主要成员： 王建军 邹先华 赵刘强 罗盘 邓培志 吴俊 史纯祥 易祥 朱淑贞 陈建平 田泽松 刘杰 杨明贵 卢道霞 罗娅娣 黄淑桂 陈东 何名华 陈芳 刘龙斌 刘华梅 《历史课堂教学情景研究》报告提纲 1 课题提出的背景 1.1 情境教学是传统教学方法的扬弃的需要。 1.2 情境教学是解决当前历史教学情境创设中低效问题的需要 1.3 情境教学是高中历史教学中提高质量的现实需要。 2 课题研究的理论依据 2.1 快乐论。 2.2 方法论。 2.3 直观轮 3 课题研究的目标和内容 3.1 本课题研究的主要目标 3.2 本课题研究的具体内容 4 研究思路、方法和路线 4.1 研究思路： 4.2 研究方法及研究路线： 5 实验的具体实施过程 5.1 历史课堂教学情境创设的类型 5.1.1影视教学情境 5.1.2 专题教学情境 5.1.3角色教学情境 5.1.4实物再现教学情境 5.1.5 文字资料教学情境 5.2 问题情境创设典例赏析 〖案例一〗以一节公开课为例探讨历史情境创设的有效性 〖案例二〗用鲜活范例串起散落的历史珍珠——以《中国文化事业的曲折发展》为例 感悟： 5.3 中学历史教学中情景创设的策略 5.3.1 通过实物、图片、模型展示等直观手段创设情景。 5.3.2运用文献史料创设情景 5.3.3从审美的视角对历史事实、社会现象、文化艺术作品进行鉴别、比较，从多元价值和视角来创设情景 5.3.4 通过对历史事实的假设和对假设的检验，引发思考，激化矛盾来创设情景 5.3.5 引导学生通过对比分析发现矛盾从而产生情景 5.3.6 引导学生通过提出假设，检验假设，激发矛盾，产生情景 5.3.7 利用不同人物对某一问题的不同观点而产生的矛盾创设情景 5.3.8 采用换位思考的方法设置情景 5.3.9 联系学生生活世界创设情景 感悟： 5.4 中学历史教学中情景教学的保障机制的建立 5.4.1 教学评价 5.4.1.1 完善课堂教学评价体系。 5.4.1.2 对教师的评价 5.4.1.3 对学生的评价。 5.4.2 考试改革为教学改革提供保障 5.4.2.1 在考试内容上与情景教学方案的要求相一致，体现能力培养和实际应用。 5.4.2.2 在试卷结构上，主要采取两项措施。 5.4.2.3 评价标准多元化。 6 课题研究取得的成效 6.1 历史学科由不受欢迎的学科变为最受欢迎的学科 6.2 提高了学生的历史学科能力 6.3 使学生初步掌握了探究历史的几种方法 6.4 教师的教育观念和教学能力实现了转变 6.5 形成了一批教育论文、学术成果 7 课题研究的困惑与反思 参考文献： 《历史课堂教学情景研究》报告提纲 1 课题提出的背景 什么是历史情境？历史情境是指用来联系学习者经验和历史教学三维目标的桥梁，就是教师在充分考虑学生经验的基础上，借助历史情境实现历史教学三维目标。这是根据历史情境、学生经验与历史教学三维目标三者有机关系的基础上总结出来的。更具体一点来说，历史情景创设就是指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，教师引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的一种教学方法。情境教学既是一种理念，又是一种策略。我们研究历史教学中的情景教学是基于以下三种需要： 1.1 情境教学是传统教学方法的扬弃的需要。 国家《基础教育课程改革纲要》提出要指导学生采用探究发现、合作交流的学习方式，改变传统教学中过分依赖教材、过分强调接受式学习的现状。在这种背景下转变学生学习方式是教育改革的重中之重，而自主学习能力的培养是新形势下的当务之急，而创设问题情境，实现师生互动是培养学生这一能力的有效方法，也是提高课堂教学效率的重要途径。 研究新课程背景下的历史情境教学问题，有着极为重要的实际意义和理论意义。就其实际意义来讲，历史教师在教学中更新观念，创设情境，采用适当的教学方法，在新课程理念与历史自身学科特点之间找到更好的交叉点，有助于提高对新课程视野下历史情境教学重要性的认识，有助于打破历史课堂教学的传统观念，有助于提高课堂教学的有效性，最终有助于新课程深入推广的顺利进行和新课程与高考兼容性问题的破解。就其理论意义而言，从实证手段对历史情境问题的研究，可将该领域的研究加以拓展；从新课程中如何进行中学历史教学以及中学历史教学中如何实践并深入推广新课程的问题方面来探索历史情境教