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2017东师《小学语文教学法》正考试卷答案 简答题 1、识字与写字教学目标的特点???? 从结构上看，《标准》系统地提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观“三个维度”的课程目标，并使之具体地综合地体现在各个阶段目标之中。就识字写字教学的阶段目标来说，语文课程标准研制组编写的《语文课程标准解读》一书中认为，主要有两个特点：???? 从横向来说，目标体现了多元化和重点性的统一。???? 每个学段都从“情感态度和价值观”、“知识和能力”、“过程和方法”这三个维度提出识字写字的教学目标，较以往只从“知识和能力”一个维度提出目标更加全面和完整。比如，第一学段(1—2年级)在“识字与写字”方面共提出六项目标。第一项“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”和第三项中的“初步感受汉字的形体美”，侧重于“情感态度”的目标。第二、三、五项是汉语拼音、识字与写字要求，侧重于“知识和能力”的目标。第四项、第六项侧重于“过程和方法”的目标。???? 《标准》中的识字写字教学目标既是多元的，同时也重点突出。它首先加强了情感态度方面的要求，具体体现在两个方面：其一，重视识字写字的兴趣和良好习惯的培养。如，第一学段提出“喜欢学习汉字，有主动的识字愿望”、“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；第二学段提出“对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”。其二，强调通过识字写字提高学生的审美情趣。如，在第一学段提出“初步感受汉字的形体美”，从第二学段开始要注意用毛笔临摹正楷字帖，通过书法练习，要求“在书法中体会汉字的美”(第三学段)，“体会书法的审美价值”(第四学段)。在识字写字教学目标中强调情感态度方面的要求，体现了语文工具性和人文性的统一。学生学习识字写字，不仅为了掌握一种交际工具，而且要了解汉语言文字中所蕴含的丰富的文化信息，培养热爱祖国语言文字的情感。???? 从纵向来说，学习目标体现了阶段性和连续性的统一。?????? 考虑到语文学习的一般规律和学生年龄发展阶段的不同特点，每个学段的识字写字教学目标都有所侧重，体现出阶段性的特点；同时，各学段之间的学习目标又是相互联系的，每一学段的学习目标在前一学段学习目标的基础上提出，并为后一学段的继续学习奠定基础。比如。在第一学段强调“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，要求“书写规范、端正、整洁”，这是写字的基本要求，对初学写字的儿童来说十分必要。在此基础上，才能要求使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖”(第二学段)，进而达到用“硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度”，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”。? 2、简要分析口语交际的含义和特点 ?（一） 情境性?（二） 互动性?（三） 规范性?（四） 综合性?（五） 实用性?（六） 实践性 3、试分析小学语文写作教学的基本理念 写作教学的基本理念??（一） 鼓励表达真情实感，拒绝假话虚情??（二） 减少束缚，鼓励自由和有创意的表达??（三） 贴近实际，易于动笔，乐于表达??（四） 提倡自主拟题，少写命题作文??（五） 鼓励学生进行想象和幻想 4、? 教学方法发展的特点。 1、双边性特点?????所谓双边性，即教与学双边活动。中外教育史上出现过很多教学方法，其中有的偏重于发挥教师的主导作用，有的则偏重于儿童的中心作用，强调儿童在学习中的积极性、主动性。当代教学方法，则兼顾双方面，教师在教学中的主导作用和学生在学习中的主体地位二者不可偏废。教学活动过程，是教师教、学生学的双边活动过程。有教才有学，学和教是对立统一的。那种突出教师中心，强调教师的教，忽视学生学习主体性、主动性，把学生当做接受知识的被动的容器，是错误的。那种突出学生为中心，忽视教师主导作用，认为儿童的发展、成长不需教师的指导，也是荒唐和不切实际的。教育家班巴斯基说得好：“教学方法的本质就在于它是教师与学生二位一体的活动。”???? 2、双部性特点?????传统教育主要是以传授知识和基本技能为出发点，把儿童智力发展置于可有可无、无足轻重的地位。20世纪50年代后，适应社会经济、军事竞争的需要，小学教学方法也发生了根本变化，从“双基”传授转移到了智能的发展。智力，包括记忆力、观察力、想象力、思维力等。观察力是智力的“窗口”，记忆力是智力的“仓库”，想象力是智力的“翅膀”，思维力是智力的核心。知识、技能、智力三者是不可分的，是统一的。掌握知识是形成技能的基础，技能的形成又为掌握知识创造了条件，而智力是在掌握知识、形成能力中得到运用和发展的。反过来，智力的发展又促进了知识的掌握和能力的提高。?????我们强调发展智力的重要性，不能忽略非智力因素的培养。非智力因素是相对于智力因素而言的，主要包括动机、兴趣、情感、意志