《莲叶青青》第2课时教学设计.docVIP

《莲叶青青》第2课时教学设计 （温县第一实验小学 张珍） 教学目标： 1、有感情地朗读课文。 2、结合关键词语，理解重点句子的意思。 3、理解课文内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。 教学重难点： 目标2、3为教学重点，而结合关键词语品析句子又是教学重点。 教学方法： 学．导和谐发展教学模式 教学过程： （互相自我介绍，拉近距离。） 课前互动：猜谜语 1、复习（打一字） 2、眼看田里长了草（打一字） 3、地有天没有，池有河没有，他有你没有。（打一字） 4、重峦叠嶂（打一字） （相机表扬：咱们班的孩子真是太聪明了！……） 一、导入。 看到这个大屏幕，大家心中可能会想：《莲叶青青》这篇课文我们都已经学过了呀！其实，这一点都没关系。张老师认为：好文章不多读几遍是不尽兴的，能带给人思想启迪的文章不多品一品是不够的。今天，老师将和大家一起，再次走入课文，透过字里行间，去品味人与人之间的美好情感。 2、回顾文章内容：请同学们快速浏览课文，用简洁的语言说一说文章主要讲了关于祖母的哪些事？（板书：祖母） 根据学生回答相机板书：种植荷花、剪叶治疮 二、朗读课文。 老师相信，课文中一定有你喜欢的段落或句子，谁愿意把它读给老师和同学听？ 三、深入学习课文内容。 喜欢的文字不仅要大声读出来，还要用心去体会、去咀嚼。下面，就让我们围绕这两个问题，来和文章进行深入的心灵对话。 （一）出示试学目标。 1、你从哪里读出了祖母对莲叶的喜爱？用波浪线画出来。 2、说一说：为什么看到一池莲叶，“我”就心生感动，想起了祖母？ （二）学生试学。 （三）交流反馈，相机引导探学。 A、交流第1个问题（学习2——4自然段） 1、师：老师知道，每位同学都已将自己的理解化为一条条美丽的波浪线，谁想把它读给大家听？ 2、汇报交流，相机品析重点词句。 = 1 \* GB3 ①、河泥是雇人挑来的，她还要抓一把看看成色。 = 2 \* GB3 ②、隔年的种藕早已挑好，祖母自己一枝枝种下去，弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。 = 3 \* GB3 ③、到了小莲叶快要冒尖的时候，老太太就守着荷花缸不让孩子们靠近。 a、你觉得哪个词最能表现出祖母对莲叶的喜爱？ b、品析“守着”。你的眼前仿佛出现了什么画面？ c、读出祖母对小莲叶的精心呵护。 = 4 \* GB3 ④、小荷叶终于长出来了，那是一片太小太小的叶子。孩子们都很不以为然地看着祖母，祖母却是一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。 a、当一片太小太小的荷叶长出来时，孩子们怎么样？ b、“不以为然”是什么意思？（不把它当回事） c、那孩子们心里会想些什么呢？（不就是一片小叶子吗？有什么了不起的？） d、而祖母呢？（一脸欣喜） e、祖母心里会想些什么？（荷叶终于长出来了，太好了！太好了！真是一个令人欣喜的小生命呀！） f、看到初生的小荷叶，就像看一个新生的孙子，这是何等的欣喜呀！这种喜悦是打心眼里涌出来的。谁再来读一读？ = 5 \* GB3 ⑤、看到有人夸她的荷叶，就把人家让进来，倒贴茶水请人家欣赏。 a、祖母请人家欣赏荷叶，还要倒贴茶水，说说祖母为什么要这样做？（把快乐与别人分享） b、是啊，祖母太喜爱荷叶了，她不光自己欣赏，还慷慨地把快乐与别人分享。） 3、师生串读。 让我们试着用“当……时，祖母……”的句式再次感受祖母对莲叶的喜爱。 = 1 \* GB3 ①、当雇人挑来河泥时，祖母（ ）； = 2 \* GB3 ②、当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（ ）； = 3 \* GB3 ③、当小莲叶快要冒尖时，祖母（ ）； = 4 \* GB3 ④、当小荷叶终于长出来时，祖母（ ）； = 5 \* GB3 ⑤、当荷叶亭亭地舒展开来，有人夸奖时，祖母（ ）。 4、总结、过渡： 从种荷的亲力亲为，到小芽冒尖的默默守候，到荷叶长出的一脸欣喜，到亭亭荷叶时的与人分享，这一切都无不体现祖母对莲叶的喜爱。（板书：喜爱莲叶） 刚才，我们已经很好地完成了第1个问题的学习，下面，我们一起来交流第2个问题。 B、交流第2个问题（学习5——7自然段） 1、学生自由交流。 2、教师顺学而导，进行探究性学习。 ［如果学生仅从事件本身回答：祖母如此喜爱莲叶，却毫不犹豫地把它剪下送给别人令“我”感动。教师就过渡：祖母为什么会这样做呢？让我们到课文中找找答案吧！ 如果学生直奔中心回答：祖母关爱他人的美好品质令“我”感动。教师就顺势导入：是啊，就让我们到课文中，去感受祖母的美好品质吧！］ （1）、看到小孩儿生了这么重的疮，祖母是什么样的感受？ （祖母丝丝地吸着冷气，好像要替那个小孩儿忍受痛苦。） = 1 \* GB3 ①、你体会到了什么？ （祖母为人善良，富有同情心。） （板书：为人善良） = 2 \* GB3 ②、你能通过祖母的神情