初中物理学科教学模式.doc

PAGE PAGE 7 初中物理学科教学模式 （试用稿） 课程改革已经实施了十年，老师们的教学理念有了很大的改变，为了构建物理课不同课型的教学模式，进一步提高课堂教学的有效性。借鉴苏州大学许国梁教授倡导和组织的 “启发式综合教学”,在此制定农二师初中物理学科教学模式。 一、教学理念： ①使学生自始至终具有浓厚的学习兴趣和求知欲。 如果说课堂教学的最初阶段和环节要激发兴趣和学习动机，那么课堂教学的中间阶段和环节就应设法保持这一兴趣和学习动机，在课堂教学的后期则应设法发展和升华这一兴趣和学习动机。 ②使学生真正成为学习过程的主体。 为了真正体现学生的主体地位，在实施课堂教学各基本环节时，就应做到让学生动脑、动手、动笔、动口，并在课堂教学时间上给予保证，平均来讲，一堂课中学生自主活动的时间不得少于50%。 ③充分发挥教师的主导作用。 为学生提供学习材料，并创造学习环境和条件，指导学生的课内外学习。学生通过对实验的观察和操作，对问题的思考和讨论以及对习题的练习，并配合教师必要的讲授，在老师的引导下，学生通过交流得出结论，形成概念和规律。 ④从实际出发，根据教学内容和学生特点把必要的几种教学方法（主要有讲授、谈话、实验、探究、自学、讨论、练习等方法）有机地结合起来，灵活地运用于物理教学。 ⑤重视并加强物理实验。 《课程标准》总共提出的实验项目近30项，其中有20项被规定为学生实验，其他为演示实验。在完成课标要求20个学生实验的基础上，尽量把演示实验改为学生参与的边学边实验，培养学生不同的科学探究能力。 ⑥课堂教学中关注“三维”目标的落实。 在科学知识的教学中，应该融入“过程与方法”和“情感、态度与价值观”目标，这就需要教师在教学中对学生的学习行为进行设计，让他们经历发现问题和解决问题的过程，使学生尽量有观察、质疑、发现、分析、辩论、合作与交流等机会，并注重激发学生的学习热情，让学生体验成功的愉悦，养成理论联系实际的习惯，引导学生从生活走向物理，从物理走向社会，把三个维度的课程目标融在物理概念和物理规律的教学过程之中。 二、物理教学中的操作方法及案例 一、新授课 （一）教学流程： 1. 创设情境，提出问题 在课堂教学中教师通过做实验，讲故事，进行游戏等多种形式启发学生提出问题，引导学生提出猜想，激发学生的求知欲。这一环节强调了人类一般认识过程的特点。 操作要领： （1）利用日常生活实际现象。学生在日常生活中，观察和接触过许多物理现象和应用物理知识的事例，教师通过利用学生已有的生活经验，创设良好的物理情境。事例必须恰当、典型、生动且为学生所熟悉。 （2）利用实验。实验能把学生在生产、生活中看到的和听到的现象，通过实验手段再现出来，实验具有生动、直观、新奇的特点，容易激发学生的直觉兴趣，使学生思维活跃。 （3）复习旧知识。对旧知识进行合乎逻辑的延伸和推论，进而引入新课教学。 以上列举了创设情境的常用三种方法，当然不仅仅局限于这三种方法，实际教学中往往可以采用几种方法的结合；提出问题后，教师不宜急于提出解决的办法，而是给学生思考猜想的余地，让学生推测或设想可能的答案或解决的办法。从而激发学生学习的兴趣。 2.指导方法 自主学习 这一环节主要根据教材的知识线索，综合选择合理的教学方法，运用不同教学方法时，应该关注学生的行为，在教师的指导和引导下，完成三维目标的落实，特别是过程与方法，情感、态度与价值观的落实。 操作要领： （1）演示实验。做演示实验时，由于实验的操作者是教师，学生的主要任务是观察和思考。因此，教师应注意引导学生观察实验现象，启发学对实验现象进行分析、思考和交流，引导学生进行归纳总结。 （2）学生实验。根据实际情况，选择合适的实验器材，让学生进行边学边实验。 （3）自学。教师事先拟定好具体、可行的自学指导。将自学内容设计成问题的形式呈现给学生，并注意问题与问题之间的衔接，对于一些比较难理解的内容，可以设计成多个问题，问题之间有一定的梯度，从而降低学生的思维坡度，使学生容易理解，突破难点。 附： 中学物理教学法对比 　 特点 功能 学生 活动量 学生喜 爱程度 语言类 讲解 信息量大，有系统性，逻辑性，单项信息交流，学生缺乏主动性 传授知识 少 不太喜欢 谈话 双向信息交流，新旧知识联系紧密，难以大面积调动学生独立思考 传授知识，启发学生正确思维，培养学生的语言表达能力 一般 较喜欢 讨论 多向信息交流，针对性强，便于调动学生学习的主动性，缺乏系统性 让学生主动探讨问题，获取知识，发展学生思维能力和语言表达能力 多 喜欢 实物类 演示 形象、直观、生动，学生比较被动 提供感性认识，提高学生学习兴趣 一般 喜欢 边学边实验 形式活泼，感性认识更加真实，便于调动学生学习的主动性，需要大