多元评量理念与示例-云林国民教育辅导团.ppt

多元評量理念與示例 2013年11月13日 二崙國小 多元評量的內涵 教學策略多元，評量才能多元。 評量貫穿整個學習過程。 學習應兼顧認知、情意、技能。 質性評量應建立評量基準與規準。 促進國際閱讀素養研究 PISA的目的在研究世界各國及地區四年級兒童的閱讀能力。 台灣在2004年加入這項國際性的研究。 閱讀素養 根據PIRLS 2006的定義 : 學生能夠理解並運用書寫語言的能力 。 能夠從各式各樣的文章中建構出意義。 能從閱讀中學習 參與學校及生活中閱讀社群的活動 由閱讀獲得樂趣 測驗題目的類型與分數 PIRLS測驗使用兩種題型：選擇題與問答題，其中選擇題每題均為一分，而問答題則有一分、兩分以及三分的設計，根據答案所需之理解深度而定。 原則上，設計題目時，希望有 一半是選擇題，另一半則是問答題。 2006 PISA　 臺灣學生在57個國家中排名16。 2009 PISA 臺灣學生閱讀能力排名23，但上海第一次參加，中學生（15歲）在閱讀、數學及科學能力均排名全球首位；排名第二、第三的是新加坡及香港 。 2006 PIRLS　 臺灣學生在45個國家和地區中排名22。達最高分指標學生的比例明顯較少……。尚有學生未達最低分指標……。 2011 PIRLS　 已在六月抽測畢，成績約2012年12月出來。 在不同閱讀歷程的表現 台灣學生在直接歷程得分541排行16 台灣學生在解釋歷程得分530排行25 兩者有顯著差異 以閱讀理解歷程分析: 「直接理解」歷程的表現（73%通過率）顯著優於「解釋理解」歷程（49%通過率）的表現。 閱讀的核心能力是「思考」 要求學生說出一項以上答案來提升孩子的閱讀思考力： 請學生舉出文章中的「兩個支持」、「兩個例子」、「兩個證明」、 「兩個故事」、「兩個教訓」、「兩種不同的感受」、「兩個不同的提示」、「兩個角度」。 教室中的問與答 平常的提問與回答練習，可以讓孩子從好問題中獲得更深入的思考。 一、增加答案的向度。 二、答對時還可以追問，還有沒有其他答案。 三、以文章形式為問題。 PISA例題 PISA是什麼？ PISA是由經濟合作發展組織（簡稱OECD）所主辦的一項國際性學生評量與比較。 主要是針對即將完成義務教育走入社會的15 歲在學學生，以情境化、生活化的試題，評量這些學生在閱讀素養、數學素養、科學素養的表現，以便了解他們是否對進入社會成為公民做好準備。 評量與教學 紙筆測驗 雙向細目表概說 表示測驗的架構藍圖，描述測驗包含的內容以及評量到的能力。 以教學目標（橫軸）和學習內容（縱軸）為兩個軸，分別說明各項評量目標和內容的關係。 考前考後皆可使用。 一般命題原則 內容均勻分佈，參考雙向細目表 題目簡明扼要 認知測驗題必須要有公認的正確答案 以概念為中心命題 每個試題必須獨立，不相互牽涉 測量重要的概念，非零碎片斷的無用敘述 認知測驗避免偏重純粹的記憶 運算試題，注重原理的應用 統合命題，測量融會貫通的能力 是非題命題原則 避免使用否定敘述，尤其是雙重的否定。 若以否定方敘述，應在否定下以線或黑體字表示。 避免包含兩個概念，尤其當一個是對的，一個是錯的。 避免使用含有暗示的字詞。 題目長度應接近相同。 因果關係的命題。 「對」與「錯」的題數宜大致相等，且隨機排列。 選擇題的命題原則 避免暗示正確的答案。 選目之間避免重疊。 盡量少用「以上皆非」、「以上皆是」的題目。 題幹少用否定的敘述。 選目之間避免重疊。 如屬最佳答案題型，必確信只有一個最清楚的答案。 正確答案出在各選目的次數宜接近相同，須隨機排列。 評量的目的與意義 何謂基準與規準 基準：評分關切的能力。 規準： 1.評分的等第。 2.針對不同等第作品的文字描述（至少3層，具有連續性）。 規準撰寫建議1 參考國民中學學生學習成就評量標準—閱讀能力 檔案評量講綱 檔案的意義。 評量的意義。 「檔案蒐集」與「檔案評量」的差異。 檔案評量的意義。 檔案評量的實施步驟。 檔案評量的範例。 檔案評量的限制。 結語：有關檔案評量的十個問題。 決定評量的目的 學生努力的程度。 學生進步的程度。 學生學習的困難點。 學生對學習的反思。 教師教學成效。 教師教學策略改進的依據。 決定評量的內容2 檔案內容包羅萬象，具體而言有四類： 背景資料（過去各項學習記錄、成績單、心理測驗結果等）。 過程記錄（錄音帶、照片、學生作品、書面成果資料、紙筆作業等）。 反省證據（反省記錄）。 他人的記錄（教師評分等第評量表、家長或同儕的回饋）。 謝謝大家 歡迎交流 多元評量 * 幫助教師及家長了解學生學習成效 了解學生的先前概念檢視教學策略 診斷學生的學習困境進行補救教學 1 2 3 * 決定測驗的目的 安置性評量