最具实践性中国小学生分级阅读书目.docxVIP

重磅?|?最具实践性的中国小学生分级阅读书目2015-07-10?亲近母语研究院?点灯人教育2001年亲近母语总课题组发布了中国第一个小学阶段的儿童分级阅读书目，该书目由丁筱青老师领衔研制。此后亲近母语课题组每年都会进行书目的修订和完善。本次发布的书目是亲近母语十多年研究的重要成果，由丁筱青、岳乃红、刘颖、余耀等主持研发，并经过亲近母语总课题组多次讨论和修订。今年5月初，亲近母语研究院在第十一届中国儿童阅读论坛研讨的基础上，发布了小学阶段分级阅读书目和研发说明（征求意见稿）。我们用两个月时间，向六十多位儿童阅读专家和社会各界广泛征求了意见，各方面积极反馈，提出很多很好的建议。研发小组在此基础上对征求意见稿进行了认真的修订，形成了2015年版分级阅读书目，现正式发布。感谢各方面朋友对本项研究的关注和支持。儿童分级阅读书目的研发一直是亲近母语课题研究的重要组成部分。为校园阅读推广服务，给老师们提供一个值得信赖、更便于使用的分级阅读书目，是这项研究的目标和内容。选书原则1.凡由国家批准的正式出版机构出版的中文简体作品均在采样范围。2.对于有多种译本的经典作品，选择译文质量较高的译本。?3.对于同一个作品的不同版本，综合考虑图书价格、装帧质量、插图水平等因素，选择性价比最合理的图书。4.图书分类上，兼顾国内和国外、文学与百科、人文与自然，力求从多领域打开儿童的阅读视野，丰富儿童的阅读资源，提高儿童的阅读品味。5.?入选图书，基本经过亲近母语十余年来课题实验的反复论证。具体项目图书，如：儿童诵读项目、图画书项目、班级图书会项目……都是经过多年教学实践探索的成果。坚持研制的开放性，如果发现更好的作品，或者更好的版本，及时更换，确保书目的更新进度。今后原则上每年将公布一次分级书目。研发理念1.儿童性：尊重儿童身心发展的需求，尊重儿童语言学习、情感需求、心智发展的规律。尽可能清晰地勾画出不同年龄段孩子的阅读需求。2.经典性：本书单以优秀的儿童文学作品为主，既包含国外也包含国内，以整本书为主，兼顾一些重要的作品集。同时兼顾人文百科。3.教育性：教育性从某种意义上来说，是儿童文学特有且必须的。但这里所讲的教育性绝不是贴标签式的训诫和教化。4.课程化：按年级分级，更便于老师们使用。这是本书目最大的特点。亲近母语一直尝试将儿童的文学教育课程化。所以我们这个书目包含：第一，课程书目，第二，拓展书目。课程书目分为图画书书目和整本书书目（在本书目中特指文字类儿童文学作品）。拓展书目分为图画书书目、整本书书目（在本书目中特指文字类儿童文学作品）和人文百科书目，并且根据年级安排适度的配置。书目结构基于上述理念，本次研发书目包含了以下几个板块：1．课程书目。这是本书目的最基本部分。分为图画书书目和整本书书目。在设置这些课程书目时，我们充分考虑了儿童身心发展节奏、语言学习能力、情感发展需求等特点。如一、二年级，以图画书阅读为主，基本以一周两本的数量，配置了三十二本图画书。而整本书书目，一年级我们只配置了四本，二年级我们配置了八本，并且尽量采用了桥梁书与拼音版或者情节比较简单的作品。三、四年级，我们的图画书书目按照每周一本配置了十六本，五、六年级配置了八本；整本书书目三、四、五、六年级，我们分别配置了八本。在进行这些课程书目选择的时候，我们的原则与总体原则不冲突，不违背。这中间既包含了经典，另外也包含了丰富的主题，同时兼顾到了作品的风格与特性，也兼顾了国内外，同时我们还兼顾到了图画书课程和整本书课程的基本特性。2．拓展书目。在课程书目基础上的延伸，分为图画书书目、整本书书目、人文百科书目。仅有课程书目的量还远远不能满足儿童阅读的需要，毕竟课堂教学无论是时间还是师资力量都有一定的局限，很多儿童更自主的阅读需要在课程之外进行。同时，对于儿童阅读而言，经典并不仅仅是文学作品，还应该包含人文百科中的很多内容。此拓展书目就是为了满足这样的需求。既体现了阅读的梯度，符合儿童接受的能力，又使阅读面得以拓展。综上所述，本书目一、二年级总数量为五十五本，三、四、五、六年级为六十本。在书目中具体分类我们以符号标注，便于区分和使用。书目使用指导建议本书目使用时，根据学校、学生的具体情况，量力而行。本书目中的课程书目应该成为儿童的必读书。文字类的整本书教学应在师生共读的基础上，以教师引领，班级读书会交流等形式，帮助孩子们在小学阶段阅读这些最重要的经典作品。图画书的课程教学要尊重图画书的基本特点，教师应学会讲述图画书，并组织儿童在阅读后进行适度的分享和讨论，将图画书以最适合儿童的方式带到他们面前。完成课程书目之外，应鼓励学有余力的孩子自主阅读拓展书目中的经典作品，满足他们的阅读欲望，提高他们的阅