学习类型学习策略与学习方式-萧山三中.ppt

高中生物学业评价与命题 一、学业评价基本概念的界定 1．测量、评价、测验与考试 测量：根据某些法则与程序，用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程。 评价：衡量、判断人物或事物的价值。完整的评价计划包括测量和非测量，评价＝测量（定量描述）＋非测量（定性描述）＋价值判断 测验：测量的工具，用它能引起人的有代表性的行为，以便对人的行为特性或心理特性进行测量与评价。教育测验是教育测量的一个工具，在教育评价过程中常被用来收集资料（态度测验、民意测验、学科成就测验）。 考试：广义是指人类社会一切测度和甄别人的身心各方面之群体或个体差异的活动。狭义是指由主试根据一定社会的要求，在一定场所，采取一定方式方法，选择适当的内容，对应试者的德、学、才、识、体诸多方面或某方面所进行有组织、有目的测度或甄别的活动。 教育考试是根据教育内容和目标，选择有代表性的内容与问题，按照一定的方式，对应试者的知识、技能等进行测量与评价的过程，因此，考试也是一种教育测验。 “考试是评价的主要方式之一，考试应与其他评价方式相结合，要根据考试的目的、性质、内容和对象，选择相应的考试方法。要充分利用考试促进每个学生的进步。”－－《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基［2002]26号） 测验的概念比考试的概念更广泛，教育测验包含教育考试。测验与考试皆是教育测量与评价的一种工具。在某些情景下，教育测验活动或教育考试活动本身就是一种教育评价活动。 2．教育测量、教育评价、课程评价和教学评价 教育测量：针对教育效果或针对学生各方面的发展予以测量和描述的过程，旨在获得有一定说服力的数量事实，是一种以量化为主要特征的事实判断。 教育评价：依据一定的标准，对教育事物或现象的价值进行系统的调查。在获取足够多的资料事实（定性资料与定量资料）的基础上，做出价值分析和价值判断。因此，教育评价最根本的特征是做出价值判断。教育评价＝客观描述＋价值判断＋增值探索。 课程评价：按照一定的价值标准，通过系统地收集有关的信息，对教育活动中受教育者的发展变化以及构成其变化的诸种因素满足社会与个体发展需要的程度做出判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的活动。 教学评价：教学评价是根据一定教学目标和教学原理．运用切实可行的评价方法和手段，对整体和局部的教学系统进行全面考查和价值判断。教学评价涉及教学目标、教学过程、教学方法、课程、教师的授课质量、学生的学习情况和智能、品德发展等各个领域。 教育测量与教育评价既有区别又有联系。教育测量本身并不是评价，而是评价的手段，只为评价提供量化资料。只有当评价的主体运用一定的价值观综合解释教育测量所提供的资料、判断评价对象的实际水平达到何种程度时，这才构成评价。但是，在某些情况下，许多教育测量本身就含有价值判断，此时，教育测量与教育评价两者之间是一致的。 3．高中生物新课程的学生评价和课堂教学评价 学生评价：根据一定教学目标和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对学生的思想品德、学业成就、学习能力兴趣爱好、身体和运动状态、心理素质和个性发展等进行全面的考查和价值判断。 高中生物的学生评价是以《普通高中生物课程标准》的教学目标和《浙江省高中生物教学指导意见》教学要求为依据，运用恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在生物学科教学和自学影响下认知行为上的变化信息和证据．并对学生的认知水平进行价值判断的过程。它主要包括对学生在知识、能力和情感态度与价值观等学科学习目标的发展状况的评价；同时还包括对道德品质、公民素质、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现等基础性发展目标的发展状况的评价。 课堂教学评价：以课堂教学为研究对象，依据一定的方法和标准，对生物学教和学的过程和效果做出客观的衡量和价值判断的过程。影响教学过程与效果的因素有教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境，这些因素本身对教学过程和结果会产生影响，同时，这些因素之间的相互作用也对教学过程和结果产生影响。高中生物新课程的课堂教学评价既注重评价教与学的效果，也注重评价教与学的过程；既关注教师教的过程和效果，也重视学生学的过程与效果；既重视某单一因素的影响，也重视不同因素之间交互的动态生成的影响，重视潜在的、内在的价值。 对学生的评价是高中生物新课程学生评价的重要组成部分，要重视发生在生物课堂的师生交流过程中，教师对学生、学生之间、学生自我的评价，是在生物课堂教学中时刻都在发生的、动态生成的、甚至是隐性的评价。 二、高中生物新课程的学生评价理念 1．全面认识高中生物新课程学生评价的多重价值，注重发挥评价促进发展的功能 促进学生发展的功能：通过学生评价为学生的学习活动提供有效的诊断和反馈，强化和改进学生学习活动的实施，促进学习活动的顺利