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阅读教学研究的新进展 ——王荣生教授访谈录 高　晶 问：您关于阅读教学的研究，最近几年有哪些新的进展？ 王：关于阅读教学研究的进展，我想主要谈两点。第一是澄清了一些关键概念。我个人觉得这是非常重要的。第二是明确了阅读教学的基本路径。 问：能具体说说吗？ 王：我先说第一个阅读教学中的一些关键概念。长期以来对关键概念界定的不准确、不清晰，造成我们研究和实践当中出现很多了混淆的地方。比如，什么是阅读？我先说说这个概念。 阅读活动的核心其实就是理解。这是所有阅读心理学研究的共识。这里的“理解”是心理学领域的概念，包含我们语文教学中所说的理性认知的部分，也包括感受、体会的部分。 阅读活动中的“理解”，实际上包含两个层面，第一个层面是解码，实际上就是识字能力。学生能够识字，能够理解语句的字面意思。比如说我们拿一个药，药里有说明书，或者说你看医院的体检报告，上面有些数据，医生看得明白，我们看不明白，因为我们不具备相应的解码能力。第二层面是解释。“解释”有三种状态。一是表层编码；二是篇章格局；三是情境模型。 从解释的三种状态可以划分“理解”的三个水平阶段：第一个水平阶段是理解字面的意思，能够复述和背诵。我认为，阅读的低层次理解主要就是指这个层面上。第二个水平阶段是理解篇章格局。从语篇角度来说，是指可以用自己的语言进行转述。第三个水平阶段是情境模型，需要结合自己的生活来对文字所传递的信息有真正的把握和理解。 针对语文教学中，我要强调高层次的理解，就是指要引导学生的阅读要走向第二个阶段和第三个阶段。而我们现在阅读教学目前还比较多的停留在第一个阶段。比如，说到议论性的文章时，老师们普遍认为，找出论据、论点就差不多了。但其实找出论据、论点实际上只是在表层编码水平，实质上的理解还没有发生。实质上理解的发生，学生要能够评估文中论据和论点之间的关系，这才是篇章结构的水平阶段，是我们讲的阅读和阅读理解。这是我讲的第一个概念——什么是阅读，也就是阅读理解。 问：阅读的核心就是理解，阅读过程中的理解有三个水平和阶段。那么，我们如何走向高层次的阅读，如何提高我们的阅读理解能力呢？或者我们应该首先要问“阅读能力”是什么呢？ 王：要解释的第二个概念就是阅读能力。 根据上述分析，阅读能力至少是三个部分。一个部分就是解码的能力。需要具备认识字词和理解语句这样的解码能力。第二个部分需要具备相应的背景知识，比如说百科知识和生活经验。第三个部分是阅读能力的核心，就是阅读方法。阅读能力其实大致相当于阅读方法，就是关于“如何阅读”的方法。 这一点，叶圣陶也说过：国文教学有它的根本任务，就是阅读和写作的训练。“训练”是当时背景下用的词。“第一，必须讲究方法。怎样阅读才可以明白通晓，摄其精华。怎样写作才可以清楚畅达，表其情意，都得让学生心知其故。”他讲的是明晰的学习，这也是当时的背景，今天我们知道学习有更潜藏的方式，更建构的方式。“第二，必须使种种方法成为学生终身以行的习惯。”也就是说方法要能够成为他的行为。其实我们现在用“方法”一词的含义就是指，知道是什么，然后要会用。叶圣陶后面讲的是，“国文教学成功与否，就看这两点”。我个人体会是，直到现在，对语文教学的这个定位还是非常清楚的。 阅读能力，其实就是学会如何阅读，大致可以描述为掌握阅读方法。 阅读方法这一概念，在我们的汉语语境，由于“方法”包含很多含义——技能、技巧、艺术，很难界定清楚。那么，我来描述“如何阅读”。 “如何阅读”，从阅读行为的角度，其实是眼睛怎么“看”的问题。阅读是眼睛“看”文字。实际上，阅读过程中存在两条视线，一条是生理性的外部视线，是眼睛的事情；一条是心理性的内部视线，是大脑的事情。外部视线的“注视点”，其实就是内部视线的“意识点”。要提高学生的阅读能力，让学生掌握阅读方法，不是一个简单外部行为的改变，而主要是改变他的意识。章熊有一段话讲得非常清楚：通过视线的扫描，筛选关键性语言信息，结合读者头脑中储存的思想材料，引起连锁性思考，这就是阅读过程。 “如何阅读”，也就是阅读能力，简单地说，就是两句话：第一句，如何找到语句和文本的关键点，就是看语句和语篇的什么地方；第二句，对于这些关键点如何做深度的加工，就是从这些地方看出什么东西来。 有老师说散文很好解读，就是抓主干，砍枝叶。这就错了。散文之所以散，关键是在枝叶上。如果砍掉枝叶，就看错了地方。判断文本解读的对和错，实际上就是看有没有看对这个文本对的地方。而生活经验的丰富与贫乏只关系到解读出东西的多与少。这是我讲的第二个概念，阅读能力。 问：还有哪些关键概念需要解释呢？ 王：还有两个与阅读能力相关的概念，一个是阅读取向，一个是文章体式。 阅读取向，就是阅读主体采取的哪一种阅读。我把阅读取向分为三种，第一种叫常态，是正常的人正常情况下的阅读方式。或者说，具有较高阅读能力的