对2-3岁幼儿思维发散性的观察与记录分析报告.doc

对2-3岁幼儿思维发散性的观察与记录分析报告 　　对2-3岁幼儿思维发散性的观察与记录分析报告 　　黄佩珊 　　（华南师范大学教育科学学院学前教育系510631） 　　【摘要】本观察研究报告采用事件抽样观察法和参与观察法，通过对广州某幼儿园94位2-3岁儿童进行语言、表象和动作等思维的载体进行观察、分析并最终得出结论。结果发现：2-3岁儿童的思维发散性因个体情况差异而有所不同；肢体语言发展良好、乐观性格和丰富的社会环境与幼儿思维发散性成正相关关系。 　　【关键词】思维发散性，肢体语言，性格差异，环境 　　一、问题提出 　　“思路决定出路。”而发散思维是以一个目标或思维起点出发，沿着不同方向，提出各种设想，寻找各种途径，解决问题的思维方法。 　　幼儿对世界充满好奇，但受自身认知能力的限制，其所见所闻往往被局限住。如以下情景： 　　老师带着幼儿上一节“学表情”课。当老师问到：什么情况下我会害怕（或高兴、伤心）？这时，幼儿的回答经常是这样：一个说道“遇到老虎”时，其他幼儿便说“遇到狮子”，接着还会说“遇到大象”。结果所有的答案都围绕着这个模式。以此类推。 　　本研究试图在一定程度上解释2-3岁儿童的思维发展水平及其影响因素，为培养出一个具有创造性思维潜力的儿童提出针对性措施。 　　二、研究方法 　　采用事件抽样观察法和参与性交流观察，主要收集该幼儿园94位2-3岁儿童的语言、动作信息等，并根据行为定义将信息进行整理和归类。 　　行为定义： 　　1.完全没有关联：指孩子思维中所联想或涉及事物在种类、性质、属性以及其他各方面没有任何联系； 　　2.有关联：指孩子思维中所联想或涉及事物不管在什么方面总有关系，包括因果关系、条件关系等各种关系； 　　3.有很大关联：指孩子思维中所联想或涉及事物属于同等名词，或在种类、性质。 　　属性等方面存在大方面的联系甚至是属于同等性质的事物。 　　所回答情况 所涉及领域 完全没有关联（如飞机和台灯） 有关联（如鱼和水） 有很大关联（如爸爸妈妈） 　　 事物个数 5个以上 2-4个 低于2个 5个以上 2-4个 低于2个 5个以上 2-4个 低于2个 　　思维发散性 很高 较高 较好 一般 差 　　观察场景：1.对教师问题的回答；2.自言自语；3.日常和其他幼儿的交流；4.象征性游戏；5.有无他人引导思考方向。 　　三、观察结果和分析 　　（一）影响思维发散性的因素 　　1.肢体动作发展水平 　　若幼儿所联想事物较广泛，则伴随动作幅度一般较大，但也存在所联想事物完全没有关联，但动作幅度小现象。笔者对数据采用控制变量―性格的方法，得出结论：2-3岁儿童的发散性与其肢体动作发展水平成正相关关系。肢体动作发展得越好，在2-3岁这个年龄段，其思维扩散性较好。 　　2.性格因素影响思维发散力 　　在控制动作发展因素下，性格较开朗的孩子，不仅其联想事物的积极性高，而且联想的事物较多；反之，性格较安静的幼儿则表现得较不积极。因此，得出结论：2-3岁儿童性格上的差异对其思维发散性有着正相关的影响关系，一般地，性格外向则发散性较高，性格相对内向则发散性较低。 　　3.个体成长环境因素影响儿童思维发散性 　　笔者发现家庭条件不同，社会经验不同，接触事物的丰富程度不同，也在一定程度上导致了幼儿思维水平的高低差异。主要参考因素为接触事物的丰富性程度。 　　接触事物的丰富性程度分为三个层面：较高（曾跨省出游）；一般（曾跨市出游）和较低（市区内）。 　　当不同孩子接触社会事物的程度不同时，也会影响到其思维发散力的发挥。因此得出结论：个体成长环境丰富性程度与思维发散性成正相关关系。 　　（二）2-3岁儿童的思维发散性在有无他人引导的情况下 　　在无他人引导和他人引导后，2-3岁儿童思维发散力并无显著差别。这与预假设不相符。为了提高计算科学性，采用相关分析。得出结果为r=0.56,为中等相关水平。因此得出结论：在他人引导后，2-3岁的儿童与其思维发散性只是存在中等正相关水平，这可能与前后时间间隔过短无法让孩子们充分发挥有关。 　　四、建议 　　（一）多开设体育课，加强体育锻炼 　　一般的幼儿园并没有专科男体育教师上体育课，无法满足孩子们身体发展需求。因此建议幼师们在为孩子们设置动作时，尽量做到：幅度大、触及全身各个关节。 　　（二）多开设互动型课堂，让孩子多开口 　　该幼儿园开设了专门培养幼儿活泼度的课程――心本课程，这样的课程在很大程度上让孩子们开口，使原本很害羞的幼儿变得活泼。 　　（三）多让孩子接触更多事物，拓广知识面 　　不管孩子的家庭背景如何，培养孩子的思维能力始终是幼儿园也是家长的责任所在。因此，在条件允许的情况下，家长可以尽量在节假日带孩子接触