浅析体育教师专业化发展.docVIP

浅析体育教师的专业化发展 论文摘要：本文阐述了教师专业化发展以及体育教师专业化发展的内涵，从体育学科的地位、社会体育文化和学校环境因素三方面分析了影响体育教师专业化发展的因素并提出了促进教师专业化发展的四点建议。 关键词：教师专业化 教师专业化发展 体育教师 一、体育教师专业化发展的内涵 （一） 教师专业化与教师专业化发展 教师专业化：专业化是一个社会学概念。其含义是指一个普通的职业群体在一定时期内，逐渐符合专业标准成为专门职业并获得相应的专业地位的过程。教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。 教师专业化与教师专业化发展是两个相通但又不同的概念。教师专业化主要强调教师群体外在的专业性提升，而教师专业化发展主要指教师个体的内在的专业化提高。教师专业化发展具有两个目标取向：一是“专业发展”目标取向，即不断改善专业发展制度，促进教师专业能力发展。二是“组织发展”目标取向，即不断整合专业组织，争取更大的专业权力。 （二） 体育教师专业化发展的内涵 所谓体育教师专业化是指体育教师专业不断发展的过程，本质上是体育教师个体成长的历程，是体育教师不断接受新知识和增长专业能力的过程。体育教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断的学习与探究历程来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。 在状态上，体育教师个体专业化可以从静态和动态两个角度加以解释。从静态角度讲，体育教师是一门专业，它具备下述特征与标准：拥有专门的体育知识与技能；有较强的服务理念和职业伦理；经过长期的培养与运动训练；需要不断地学习进修；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体。体育教师经过专门训练，不仅具备专业知识，而且具备专业能力、专业态度、专业精神和专业价值。从动态角度讲，体育教师专业是一个变化的过程，即是一个持续不断的发展过程。体育教师专业发展根植于自身的教育教学实践，通过不断学习、反思，探究其内在专业结构不断丰富和完善的过程。自我专业发展的需要和意识是教师专业发展的内在动力。 二、影响体育教师专业化发展的因素 　（一）体育学科的社会地位。 有的教师老拿体育学科地位低，不受重视作为借口，不去追求个人的专业化发展。的确，在目前的高考制度下，体育教师的专业化的发展存在很大困难，但是否体育进入高考就能有效的促进教师的专业化发展呢？从体育中考，我们可以看到，有的体育教师在为考而教，将体育教学简单化，体育课上成了身体素质训练课；而有的教师却能利用体育进入中考，学校对体育重视的契机，开展了系列的课题研究、教学研究，恩泽了学生、收获了自己。山东省将体育的部分内容列入了高考，以理论知识的形式进行考核，山东省有的体育教师就加设了室内理论课时，组织学生学习、记忆体育的相关理论知识，影响了学生的室外锻炼时间，而有的教师却能利用这样的机会合理处理好体育技能学习和体育知识学习的关系。由此看来，体育进入中高考是柄双刃剑，用得好，有可能提高体育学科的社会地位和促进体育教师的专业化发展，用得不好，反而会祸害基础体育教育。所以，我们只能说，体育学科的地位提升有可能促进体育教师的专业化发展，但却不是根本原因。 （二）社会体育文化 社会体育文化形成与经济发展水平有密切的关系，在一些发达国家，如美国、澳大利亚等，许多人崇尚体育，从事体育的人不但有较高的工资，而且享有较高的社会地位，体育成为影响人们社会交往的重要因素之一。相比之下，中国的传统文化对体育的热衷程度要低很多，现代人对体育教师职业的认可度偏低，现代人轻视体育、忽略体育，认为搞体育者四肢发达，头脑简单，他们轻视体育教学，看不起体育教师的工作。体育教师在这样的社会体育文化氛围产生的压抑感，无归属感，职业无成就感等使他们不能愉快轻松地面对工作，自然影响了他们的工作积极性。社会体育文化改观不是一朝一夕的事情，随着我国国民经济的提高、全民群众体育的普及以及体育教师专业化的进一步的发展，人们会逐渐转变对体育教师的看法。 （三）学校环境因素。 1、学校体育文化氛围 校园体育文化氛围就像一张无形的、看不见的网，潜移默化地影响着体育教师的教学态度、教学行为。有些学校领导“大张旗鼓搞素质教育，紧锣密鼓搞应试教育”，片面追求升学率，挤占体育课时。