初中文言文激趣及教学策略研究总结与计划.doc

初中文言文激趣及教学策略研究总结与计划 一、???????????? 初中学生接触文言文数量不多，对许多文言现象比较陌生。文言文与现代文差异较大，学生没有形成文言文语感。因此，初中学生一般不喜欢文言文，对文言文学习有一定的畏难情绪。激发学生的学习兴趣，让学生乐于学习文言文是初中语文教师的重要课题。在教学中，我们总结了一些以朗读激趣发学生学习文言文的方法，罗列如下，仅供各位参考。 文言文的停顿与现代文有一定差异，不做示范学生往往难以正确停顿。抑扬顿挫的朗读，不但可以使学生正确的理解文章内容，而且可以使学生感受到文言文的魅力，从而激发学生的学习兴趣。 首先，朗读要注意停顿。怎样停顿呢？ 停顿有两种：一是句间停顿，就是根据标点符号来确定句与句之间停顿的长短，语调的抑扬；一是句中短暂停顿，它是以词或词组为单位，根据句子成分之间的内在关系来划分的语气停顿。 正确地进行句中停顿，是以把握句子里的词意和语法结构为前提的，因此解答这类题时可以先将句子翻译出来确定地理解文意，把意思结合紧密的文字，看成一个“意义单位”，“单位”与“单位”之间往往需要一定的停顿；在分析语法结构时可先抓动词，把跟动词有关的前后各词联系起来，观察句子的整体，往前找主语，往后宾语，再旁及其它成分，这样就可以确定句子的语法结构，依此确定句中停顿。 确定节中停顿有以下几种方法： （一）句首语助词、关联词后面应有停顿。文言文中有一些虚词放在句子的开头，强调语气或领起全句乃至全段，如“至”、“夫”、“若夫”、“盖”、“故”、“惟”等，诵读应稍加停顿，不能和后面的文字连接。 （二）古代是两个单音词，而现代汉语中是一个复音词的，要分开读。如：①故天将大任于/是人也。②可/以一战。 （三）根据语言顺序来停顿，即按照“主语—谓语—宾语”、“状语—谓语”、“动词—补语”来停顿，也就是说，在主语和谓语之间、动词和补语之间要作停顿（定语与中心词之间一般不停顿），以使语意明显。如：①先帝/不以/臣卑鄙。②永之人/争/奔走焉。 （四）充当状语的名词和中心词之间应连读。若分开读，就错将状语当成了主语，改变了句子的意思。如：　①其一犬/坐于前。（应为“其一/犬坐/于前”。） （五）停顿应体现句子结构分原貌。如：①望晚/日照/城郭（句中“望晚”是“向晚”意，即接近黄昏之时，原句是主谓结构，如读成“望/晚日/照城郭”，就读出了另一种理解。）②瞻余马首/可也。 （六）节奏停顿要体现出省略成分。如: ①一鼓/作气，再/而衰，三/而竭。 （七）对古代的国号、年号、官职、爵位、史实、地名要了解否则易导致朗读停顿错误。如： 　①虞山/王毅叔远甫/刻。（“虞山”是山名，“王毅叔远”，姓王名毅字叔远，“甫”，古代对男子的美称。） (八) “也”用在句中揭示停顿，朗读时在其后停顿。如：①余闻之也/久矣 其次朗读要注意节奏。怎样注意节奏呢？ （一）根据文言句子语法结构确定朗读节奏 　一般说来，文言句子的语法结构与现代汉语大体相同。一个完整的句子是由主语、谓语、宾语组成的。文言句子的朗读停顿往往在主谓之间或动宾之间。这样划分是符合句子意思的完整表达的。如： 　　（3）予 / 尝求 / 仁人之心 　　　　（《岳阳楼记》） 　　（4）率 / 妻子 / 邑人 / 来此绝境 　　　　（《桃花源记》） 　　（二）根据句首的语气词来确定朗读节奏 　　有些文言句子句首含语气词（发语词），表示将发表议论，提示原因，如“盖”、“夫”（读“ f ú ），往往在发语词后进行停顿，如： 　　（5）盖 / 一岁之犯死者 / 二焉 　　　　（《捕蛇者说》） （6）夫 / 环而攻之 / 而不胜 　　　　（《得道多助失道寡助》） （三）根据句中起舒缓语气作用的“之”确定朗读节奏 文言文中，“之”的用法很多，很复杂。其中起舒缓语气作用的“之”有助于我们确定朗读节奏：停顿往往在“之后”，这样朗读使得整个句子的语气不至于显得急促，而是缓急有致。如： （7）鹏之 / 徙于南冥也，水击三千里。　　　　（《庄子 逍遥游》） （8）医之 / 好治不病 / 以为功。 　　　　（《扁鹊见蔡恒公》） (四）根据句首的连词或总结性的词语确定朗读节奏 若句首出现表假设、转折等的连词，如“若”、“而”、“然则”等或表总结性的词语，如“故”、“是故”等，往往在这些词语的后面要加以停顿。如： （9）若 / 止印三二本，未为简易。 　　　　（《活板》） （10）而 / 山不加增 　　　　（《愚公移山》） （11）然则 / 何时而乐耶 　　　　　（《岳阳楼记》） （12）故 / 自号曰醉翁也 　　　　（《醉翁亭记》） （13）是故 / 明君贵五谷而贱金玉 　　　　（《论贵粟疏》） (五)根据文句内在的逻辑意义确定朗读节奏 初中阶段所选文言文中有一个很典型的例句：其