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“合作学习作文教学探索” 陕西商南县高级职业中学 一、课题的提出 1、研究背景 写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但是，长期以来，传统的作文教学只重视教师的主导地位，忽视学生主体的积极性能动性。违背写作和学习规律，纯章法、纯技巧的授受和“考场作文”反复操作的写作教学现状十分严重，致使学生的作文没有个性，思维不活，缺少创意。加之高考作文模式的弊端，命题不科学、评价主观单向。因此作文课上，教师往往只单纯向学生传授某类文体或某篇文章的布局谋篇，向学生强调怎样写或必须怎样写，拘泥于主题先行，知识先导，把作文教学凌驾于现实生活之上，忽视了作为文章源泉的自身生活。其结果，学生作文，人云亦云，无真情实感，更谈不上任何创意。面对目前这种重视教师、轻视学生；重视教、轻视学；重视成文的模式套路，轻视写作动机的激发；重视思想认识的高度，轻视情感意愿的表达等弊端。特别是学生作文的主动性、参与性、创造性得不到充分发挥 这些问题，我校开展了“合作学习作文教学探索”的实验研究，力争走出学生习作“千篇一律”，“应付考试”的误区，开创适合《语文课程标准》要求的作文教学方式，培养学生作文的创新意识和创新能力。 2、理论依据 ?二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。《诗经·卫风》中指出有匪君子，如切如磋，如琢如磨。 在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯·阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。十八世纪，约瑟夫·兰开斯特和安德鲁·贝尔开始在英国广泛使用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教育家帕克和杜威都做出了重要贡献。帕克认为学校是最适宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的昆西教育改革取得了巨大的成功；杜威则把合作学习作为从做中学教学方法的组成部分。而它一旦兴起，就迅速发展，现在合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日本、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学。（高艳、陈丽、尤天贞《关于合作学习的元分析》）国外对合作学习进行了较为深入的研究，但在不同的国家，合作学习的研究角度、实践方式、学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。合作学习的主要代表斯莱文教授认为：合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成绩获取奖励或认可的课堂的教学技术。美国明尼明达大学合作学习中心的约翰逊兄弟俩认为：合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。简而言之合作学习是指学生在小组或团队中为完成共同的任务，明确分工的互助性学习。当然，还存在以师生互动、教师间互动及完全互动为特征的合作学习。 合作学习的主要特点有：积极的互相支持相互配合，特别是面对面的促进的互动；学生之间能进行有效的相互沟通，建立并维护小组之间的互相信任，有效的解决小组内部的思想分歧和冲突； 积极承担在完成共同任务中个人的责任和义务；对个人完成的任务要在小组内进行有效的分析和加工；对小组共同活动的成效进行小组内评估，最大的寻求其有效性和可行性的途径。 合作学习有助于(1)将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，在优化意识培养的同时也培养了学生的合作意识与能力。在合作小组中承担个人责任，发挥个人潜能，从而有能力通过有效的合作学习步骤获得良好的合作学习效果。(2)? 有助于发挥学生的团队精神与互助精神，实现有差异的学生的同时发展，弥补了教师教学的不足。自主学习的意识与能力使自主学习的意识得以形成和发展，在合作中寻求其内涵。（3）在合作学习中，由于参与者的积极性以及相互交流的经验使得教学过程远远不只是一个简单的认知过程，同时还是一个交往和审美的过程。3、研究目的 第一，作文是什么（1）构建以人为本，“人”、“文”合壁的作文机制，构建起学生的精神家园（审美家园——作文是宇宙的人格化，热爱并深入生活、体味生活、感受美好；思想家园——写作过程就是思想、道德、心理、思维在心灵中得以巩固、深化、升华的过程，塑造健全的人格）（2）弘扬学生的作文个性，构建学生多向思维的灵活结构。作文是一种个人的精神性实践活动，善待学生的“创见”，创设发现自我、表现自我和实现自我的机会，培养创新思维能力。 第二，作文课怎么上？作文是师生合作共进、双向互动的学习过程，要努力营造健康有序、民主和谐、开放高效、生动活泼的教学氛围，按照“抓基础，讲练结合——先部分后整体，化正为零——先仿写后创作，仿创结合——先感性后理性，学以致用——边交流边点评，培养多能”的五步作文训练法，并配以读写结合，作文实践，口头作文，思维训练等强化练习，确保收到实效。 第三，教师怎么做？其具体做法是（1）引导学生用“心”观察，用情感、意识、思考去触摸事物的品质，用心去感悟、思索。（2）引导学生注意积累，开源导流（包括生活、知识