识字写字教学的优化-平遥第二小学.ppt

三、优化识字教学的几点想法 总的说要研究规律，博采众长。不作“排他性”的门户之争。 就效果而言，不仅要看儿童识字多少，更要考察识字能力及汉字的实际应用能力。 还要考察在什么情况下，以什么作代价取得这样效果。 “我们不提倡‘每个字抄写10遍以上’所得的牢固掌握，也反对流着眼泪痛苦的死记换来的‘一年级识字1000字以上’的‘超前高效’学习。”（谢锡金语） 低年段： 应以读准字音、识记字形为重点。为了突出重点，分散难点，可采取“多识少写”（“四会”分步到位）的策略。 字义教学可变通处理，适度放宽，一般能“联系上下文和生活实际了解意思”即可。 同时强化写字练习。从握笔、坐姿等细微处抓起，描红、仿影，一丝不苟，重在养成良好习惯。 中年段： 重点向字义偏移，侧重语境识字；注重掌握方法、培养能力， 使用字典主动识字。 高年段： 突出字义教学，强调多通道、多层面，交互联系，立体识字。要对先前分批零散学得的字，进行整理，引导归类辨析，以类联及，寻找内在规律；鼓励他们采用多种方法创造性地识记生字，（比如“写赢并不难，亡口月贝凡”），尽可能防止错别字产生。。 小结： 审形辨义，部首为本，多通道、多手段、全息观照、立体识字。 强调四个结合： 音、形、义结合（口耳目心并治）； 识字与认识事物结合（图画实物语境）； 识和写结合（防止过分指导与放任自流）； 学与用结合（重读写实践减少机械练习）。 顺应儿童身心及语言发展过程，按年级段分配重点、分散难点，选用相应教学方法： 关注汉字文化特征 培养识字写字能力 一、识字写字教学的意义； 二、识字写字教学的现状； 三、识字写字教学的优化。 一、识字写字教学的意义 《标准》：“识字写字是阅读和写作的基础，是1－2年级（也是贯串整个义务教育阶段）的教学重点。” 识字是一切文化教育的起点和基石。 汉字是有形的表达，是切入文化的最初的、也是最基本的一个点。（欧阳中石语） 汉字是一条可以凝聚全球各地13亿中国人的线。（流沙河） 是第二次开眼，使人拥有“三个世界”： 可跨越时空认识事物，从事信息交流，传承文化知识，让生命智慧产生质的飞跃。 识字写字教学是智力培养的重要途径，也是民族文化熏陶的重要领域。 汉字系统和八卦、鱼、龙 ，是中华文化最主要的“源头符号”。（李泽厚） 汉字本身蕴藏丰富的文化信息，古文字形体是华夏史前文化的投影（家、豭、室）。 识写汉字是实用技能，也是文化素养。 古人说：“书，心画也。”（扬雄《法言》） 识写汉字是智力活动，可开发双脑。练字本身亦是学生性情、态度、审美趣味的养成过程。 有调查数据证明，书写状况与学习成绩成正相关（上海内江路二小测试）： 语文成绩优良的85名学生中写字不合大纲要求的只有8人，占9.4％，而在17名成绩中差的学生中,却有14人写字达不到大纲要求，占82％。 数学成绩优良的69名学生中，有87％ 的人写字达到要求，成绩中差的学生中，达到要求的只占25.6％。 什么是识字？ 认识一个字，意味着在大脑神经建立起这个字音、义、形的暂时联系。 “见形而知声义，闻声而知义形也”； “以形刺激,需引起音、义二反映；以音刺激，能引起义、形二反应”。（ 艾伟 1949） “掌握”一个生字的标准是什么？ 大脑对音、形、义的联想进入快速反应通道，达到自动化的水平。 一个字音、义、形联系的建立超过0·2秒，读写活动就无法有效进行 。 二、对识字写字教学现状的反思 两大流派逐步融合，多版本携手并进，识字教学异彩纷呈，硕果累累。 有定称的识字教学方法就有30多种。 1、集中识字 1958年辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校加入，文革后中央教科所