参加苍南县教师选调读_书_摘_要(2013年我终于考上了).doc

读 书 摘 要2013.6.25 人际吸引的特征表现为认知协调、情感和谐和行动一致。 吸引与排斥、合作与竞争是课堂里主要的人际关系。 学生、学习过程和学习情境是课堂的三大要素。这三大要素的相对稳定的组合模式就是课堂结构。 分配学生座位时，教师最值得关心的是人际关系的影响。 ?教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案作出决策。 ?对于认知和技能领域的学业，最常用的教学评价手段是标准化成就测验和教师自编测验。 有预定目的，需要一定意志努力地注意是随意注意。 ?信息在短时记忆中一般只保持20~40秒钟。 短时记忆容量有限，为了使其包含更多的信息，可采用的方式是组块。 我国古代思想家王充所说的“施用累能”是指社会实践对智力的影响。 具有感染性的，比较平稳而相对持久的情绪状态是心境。 吃不着葡萄说葡萄酸，得不到的东西是不好的，这种心理防御方式称为文饰。 六年级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的学习结果类型是动作技能。 婴幼儿在与成人的交往中，学习区分“你”“我”“他”，根据奥苏伯尔的学习分类，这里发生的学习实质上是概念学习。 去过几次小朋友的家，就能画出具体的路线图来，认知发展到具体运算阶段的儿童能做到这种程度。 杜威所主张的教育思想被称作是实用主义教育思想。 在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是捷克的夸美纽斯。? 身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中的一种研究方法，这种研究方法是行动研究法。 教学从本质上说，是一种认识活动。 德国教育家赫尔巴特是教师中心论的代表。 在1951年提出的“范例教学”主张的是瓦·根舍因。 教育内容是教育者与受教育者共同认识的客体。 ?前苏联教育家马卡连柯所倡导的“平行教育”的德育原则是指集体教育与个别教育相结合的原则。 课外校外教育与课堂教学的共同之处在于它们都是有目的、有计划、有组织的。 班主任做好班级工作的中心环节是做好个别学生的教育工作。 教师按照一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过回答的形式来引导学生获得或巩固知识的方法叫做谈话法。 教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念，良好的教育能力，还要求具有一定的研究能力。 学业评价是指根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、作业的优点或价值作出的判断。? 当前，我国学校德育内容主要由：政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育。 教育目的的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和评价作用。 个体在不同的年龄阶段表现出的身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 在西方教育史上，被认为是现代教育代言人的是杜威。 人的身心发展的年龄特征表明了个体的发展具有阶段性。 皮亚杰将儿童思维的发展划分为四个大的年龄阶段。这四个阶段分别是：1.感知运动阶段（0-2岁），2.前运算阶段（2-7岁），3.具体运算阶段（7-12岁），4.形式运算阶段（12岁至成人）。 人的身心发展的顺序性要求教育工作者要循序渐进地做好教育工作 人的身心发展的阶段性规律，决定教育工作者必须根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，注意各阶段的衔接和过渡。所以“一刀切”也违背了身心发展的阶段性。 人的身心发展规律可以细分顺序性，阶段性，不平衡性，互补性和个别差异性。坚持由远及近，由浅入深，由已知到未知（即按照学生的认识发展顺序）进行教学是属于顺序性原则 “理想和未来”是人生青年期的重要特征。 教师通过展示实物、直观教具、进行示范实验，指导学生获取知识的方法，是演示法。 “学会关心”是体谅模式所强调的。 把对集体的管理和对个别的管理结合起来的班级管理方式是平行管理。 新一轮基础教育课程改革的理论基础包括人的全面发展理论、多元智能理论、建构主义理论。 在教学活动中，教师不能满足于“授人以鱼”，更要做到“授人以渔”，这说明教学中应该重视发展学生能力。 ?健康是现代社会人们追求的重要目标，拥有健康并不意味着拥有一切，但失去健康则意味着失去一切。1989年世界卫生组织认为健康应包括躯体健康、心理健康和社会适应良好。 ?推动教育学发展的内在动力是教育问题的发展。 提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是夸美纽斯。 “我们敢说日常所见的人中，十分之九都是他们的教育所决定的”这一观点出自洛克的《教育漫话》。 学校的中心工作是教学工作。 学校管理的基本途径是沟通。 布鲁纳认为，无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构，依此而建立的课程理论是结构主义课程理论。 罗杰斯的“以学生为本”“让学生自发学习”“排除对学习者自身的威胁”的教学原则